小學數學教學生活化問題初探

徐清壽

【摘要】生活化教學是基礎教育課程改革的目標之一，本文在簡述數學教學生活化基本理念基礎上，分析了“生活化教學”的幾個實際措施，讓學生了解數學與生活的密切聯系，從而提高數學教學效率.

【關鍵詞】生活化教學；基本理念；實際措略；生活中的數學

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.教師有責任和義務使自己的教學工作成為一個有創造性的活動過程，讓數學貼近學生的實際生活，充分體現數學的趣味性.下面以小學數學生活化教學為例，結合個人實踐談幾點看法.

一、數學教學生活化的基本理念

學生已有的知識經驗和生活實踐是數學學習的起點與基礎，美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學習的唯一的最重要因素，就是學習者已經知道了什么.教師要探明這一點，并應據此進行教學.”在實際教學中，教師往往只顧將現成的知識理論傳授給學生，而將數學實踐活動所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號化的概念、命題之中，將數學教學變成為從數學符號到數學符號的過程.這樣，學生完全不能理解和體會數學的價值與作用，體驗不到數學學習的樂趣.因此，要解決當前數學教學與學生已有的知識經驗和生活經驗相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數學課堂，實現數學教學生活化.

二、數學教學生活化的實施措略

（一）創設生活化的情境

學起源于問，問題是創新的基礎.從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識.例如，教學“比例的意義”這一知識點時，為了讓學生盡快理解和掌握“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念，我充分結合學生的生活實際進行教學.經過小組間的分析歸納得出：每個小組課外書數目與人數的比值都一樣，簡化到最后都是3∶1，再來看總書目數與總人數的比為144∶48，結果也是3∶1.至此，學生們恍然大悟，對“比例”的概念有了一個理性的認識.

（二）組織生活化的教學

1.選擇生活化的教學內容.

基礎教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，因而，要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內容生活化.為了讓學生客觀地了解現實生活中的數學，在認識人民幣后，我組織學生到超市進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍.這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離.

2.設計生活化的探索過程.

2011年版新課標指出：教師應該結合實際，根據當地情況適當選擇教學資源，引導學生從“學會”到“會學”，培養其終身學習的能力.例如，教學“長方體的表面積”時，我設計了生活化的教學過程，這樣，學生通過親身體驗數學知識的形成過程，感受到數學就在自己身邊，并不是遙不可及、深不可測的，從而培養了他們學習數學的興趣，增強了他們學好數學的信心.

3.進行生活化的課外練習.

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的.因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計得生活化.這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗.在這個過程中，不僅培養了學生運用知識和分析、解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸.

三、引導學生用數學的眼光看待生活

新教材已經注重聯系學生的實際生活經驗，但這對于教師來說遠遠不夠，要創設生活化的課堂教學，不能拘泥于教材，而是要充分利用、挖掘教材資源，引導學生用數學的眼光去看待生活中存在的數學問題，逐步探索數學規律，深化數學知識.例如，教學“百分數的意義和寫法”時，我提前給學生布置了一個課外調查作業：找一找你生活中的百分數，了解它所表示的意義.這個任務旨在讓學生通過實踐預習、了解百分數的表示形式與意義，知道生活中很多地方都要用到百分數，數學在生活中無處不在.學生通過調查發現了很多百分數：脂肪0.5%，鈣2.9%，蛋白質1.7%等；洗衣粉上標有加量25%的說明.引導學生用數學的眼光看待生活，能有效彌補學生抽象能力的缺陷，有利于挖掘學生潛能，促進學生全面發展.

四、為學生創設積極參與生活實踐的機會

數學的應用價值體現在數學知識在實際生活中的應用.實際生活中的數學問題比比皆是，教師要帶領學生走出課堂，走出學校，到社會、熟悉的生活場景中去感受、學習，使數學課真正實現“生活問題數學化，數學問題生活化”.對于小學高年級數學教學，教師也可以把生活中比較實際的、相對成人化的問題帶到課堂上，讓課堂真正成為學生了解社會、應用數學的場所，增強學生學習的成就感.讓學生真正體會到數學指導生活的價值，學以致用，使知識轉化為能力.同時，在參與實踐活動中遇到的各種各樣的問題是學生最好的老師，它促使學生主動去思考、探究，從而培養創新意識，提高實踐能力.

總之，小學數學來源于生活，服務于生活.因此，在小學數學教學中，教師不僅要有廣博的數學知識，還需要豐富的生活體驗.這樣才能幫助學生學有價值的數學，同時，教師要積極創造條件，挖掘生活教學資源，采用生活化的教學方法和手段，讓學生學會用所學的數學知識去解決實際問題，讓學生的數學學習生活變得豐富多彩，從而提高數學教學效率.