生活化教學在小學數學教學中的應用

葉方方

摘 要： 素質教育作為當代主要教育理念之一，提倡“學以致用”，強調在日常教學中體現“校社”之間的關系，而生活化教學在小學數學教學中的應用正是在素質教育理念的指導下，在新課改影響下發展起來的一種新型教學方式。數學來源于生活又服務于生活，尤其對小學生而言，受年齡等因素影響，在數學學習中會面對難以理解和接受的難題，生活化教學旨在結合教學內容進行實踐，提高小學生應用能力，有效解決這一問題，并且它的應用將帶來傳統教學模式的變革，有效激發學生的學習興趣，提高小學生的數學能力。

關鍵詞： 生活化教學 小學數學 應用效果

小學數學是一門實踐性極強的科目，因此，數學活動的開展應在生活理念的指導下圍繞學生的已有認知水平和知識經驗開展，力求實現教學與生活的結合，將學以致用作為小學數學教學的主要目標，探尋科學的生活化教學策略，使這一教學方式在小學數學教學中更加行之有效地得以廣泛應用，發揮自身優勢，為小學數學增透魅力。下面我就這一問題談談自己粗淺的看法。

一、生活化教學應用的必要性

生活化教學是立足于現實生活背景下的一種新型教學方式，它提倡的是通過精心設計的教學活動，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生在生活中好好學習，在學習中好好生活，真正實現教學與生活的有機融合，在幫助學生豐富知識的同時陶冶學生情操。生活化教學是素質教育的靈魂，是提升學生應用能力的最佳途徑。可以說，生活化教學在小學數學教學中的應用必將成為一種發展趨勢，對小學數學教學活動的開展至關重要。首先，作為一門已經普及人類所有活動領域的學科，與其說數學是一門工具性學科，不如說數學是一門服務于生活的科學。學生通過數學學習可以掌握更多科學的思想和解決問題的方法，同時發展學以致用的能力，發現數學與生活的聯系，使數學與生活融為一體，這是數學教學最本質的要求和最終的追求目標。其次，傳統教學模式已經無法適應教育改革的深入，不能體現數學的基礎性與應用性，它的應用使數學與現實生活相脫離，小學數學的基礎性在傳統模式下難以體現，不符合國家對素質性人才的培養目標，學生在這一模式下學習數學只會變得刻板而僵硬，這是長期以來數學課堂喪失生機與活力的主要原因。隨著現代教育的發展，生活化教學在小學數學教學中應用的必要性體現得愈發明顯。因此，教師要靈活地進行生活化教學，拉近小學生與數學的距離，消除小學生的抵觸情緒，幫助小學生發現學習數學的樂趣。

二、生活化教學的應用措施

1.轉變觀念，建立新型關系。生活化教學理念是一種全新的小學數學教學理念，為了確保這一教學方式順利實施，教師必須轉變教育觀念，建立新型師生關系，這是應用生活化教學的第一步。在我國教育系統下有大量數學人才，很多小學生在數學課中表現得十分突出，長期以來我國小學數學教學存在一個問題，即中國小學生在數學學習中體現的創造力與外國相比存在一定差距，小學生對數學的實際應用能力有所欠缺，而這一現象正是由我國傳統教育觀決定的。傳統教育觀片面追求成績，教學設計使學習與生活脫節，學生難以真正運用所學數學知識解決現實生活中的問題，導致小學數學教學始終處于“紙上談兵”的局面。因此，轉變觀念是挖掘學生的潛能，實施生活化教學的第一步。此外，教學是師生雙向活動，生活化教學應用不僅需要教師在教學實踐中探尋更合理的應用措施，還需要學生充分的學習熱情。作為課堂主體，小學生對數學學習的興趣直接影響課堂參與度，教師要通過多種方式引導學生主動將生活與數學聯系在一起。教師要營造輕松的氛圍，建立平等的師生關系，加強與學生的交流，尊重學生的個體差異性。

2.創設情境，加強生活體驗。情景教學法是在小學數學教學中應用生活化教學常用的方法之一。小學生受年齡特點的影響，生活經驗不足，理解和接受能力相對較弱，學習數學時容易產生恐懼心理且抽象思維發展尚不成熟。針對小學生這一特點，教師要創設生活化情境，營造生活氛圍，通過創設的情境拉近小學生與數學的距離，幫助小學生消除恐懼。對于小學生而言，熟悉的環境是產生共鳴的主要元素，教師創設的情境應使學生產生真切的生活體驗，引導學生在生活化情境中引入數學內容，解決數學問題。如學過乘法運算后，計算“4×6=？”時，教師可以創設“蛋糕店”的場景：明明要買4塊蛋糕，每塊6元，明明一共要花多少錢呢？請同學分別扮演采購者明明和店員，模擬購物場景，完成題目運算。這種將生活情境展現于課堂的方式可以使學生在輕松愉快的狀態中實現高效學習。此外，教師要靈活運用一些情境圖，借助多媒體等技術給學生更直觀的感受，實現“數學知識生活化”的目標，引導學生實現由“想參與”到“參與”這一思想到行動的轉變。

3.更新手段，創新教學方法。生活化教學課堂應該是開放的課堂、參與的課堂、創造性的課堂，為了構建高效的新式課堂，教師應及時更新教學手段并對教學方法加以創新。具體來說，教師運用不同教學手段和方法開展教學活動時，必須緊扣課程標準，密切聯系生活，從小學生現有認知水平和學校實際教學資源出發。如教學《面積的含義》時，物體表面的大小是本節課的開始部分，但學生對面和體的概念并不清楚，為了使學生對面積大小有更深刻的概念，教師可以讓學生觸摸書本的六個封面，通過觸摸對不同封面面積的大小有初步認知，還可以引導學生觀察不同大小的兩個蘋果，這樣通過對各種簡易教學的資源利用，引導學生通過觀察比較知道物體的面是有大有小的，這種教學方式更直觀形象。需要注意的是，教師在學具準備上要注意對學生認知領域的拓寬，綜合運用平面學具和曲面學具，自然引出課題，使數學知識生活化。除此之外，教師要注意在平時教學中滲透生活化教學理念，引導學生發現、思考并解決生活中的數學問題。

生活化教學是小學數學的起點和歸宿，教師要在教學中滲透生活化教學理念，拉近數學與現實生活的距離，提高小學生的實際應用能力。

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