交互式教學法在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學方法的不斷更新，交互式教學法在高中英語閱讀教學中扮演著非常重要的角色。交互式教學法注重講授者與學習者之間的交流，與傳統課堂不同，教師不再是整節課的掌控者，而是通過引導幫助學生理解文章大意，促進學生自主學習。該方法打破了傳統英語教學中“滿堂灌”的教學模式，學生在老師的啟發誘導下，自行解決問題，成為了課堂的主體。通過課堂的活動和交流，學生逐漸地對英語閱讀產生了興趣， 同時， 也促進了他們的合作意識。

關鍵詞：交互式教學法 英語閱讀教學 閱讀興趣 合作意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0063-01

1 引言

現階段高中英語教學主要包括聽、說、讀、寫技能的培養，其中閱讀教學所扮演的角色越來越重要。在英語高考試卷中，閱讀比例高達百分之二十七左右。但是由于受傳統教學方法的影響，現如今的高中英語閱讀教學仍然以講授詞匯和語法為主，重視語言及語法知識，而不是閱讀能力的培養。學生自身也不太重視英語閱讀，大多數同學覺得詞匯和語法才是高考的得分點，所以大部分學生的閱讀能力未達到新課標的要求。在這種枯燥的英語課堂中，學生逐漸失去了對英語學習的興趣。因此，改變這種不樂觀的現狀，使用豐富多彩的閱讀活動幫助學生重拾學習英語閱讀的信心，激發他們的興趣并且提高他們的閱讀能力是現階段英語閱讀教學的主要任務。

2 高中英語閱讀教學中存在的問題

第一，學生方面。首先，大多數學生對英語閱讀不感興趣，他們進行閱讀的目的在于提高英語閱讀成績或完成老師的任務。其次， 由于學生的詞匯量不夠，每當遇到生詞時，學生就會慌張害怕，以至于不能夠準確地理解文章的意思，進而越來越不愿意做英語閱讀題，這使得詞匯成了閱讀中存在的一個重要問題。因此，積累大量的詞匯、掌握一定的策略也是必要的。最后，由于受傳統教學法的影響， 在課堂上，學生主要還是通過教師的講授，記下重要的內容，缺乏主觀意識，只是被動地接收。這樣也不利于學生的主觀能動性的調動。

第二，教師方面。受傳統教學方法的影響，一些教師很難一下子接受新的教學方法，所以在閱讀課堂上，還是以教師的講授為主，主要包括一些新的詞匯和語法知識的講授，忽略了對學生閱讀能力的培養。由于缺乏活動，課堂氣氛不太活躍，所以學生學習英語的積極性也不太高。長久下去，就會使學生失去對英語學習的興趣。所以，教師也要尋找自身的原因，努力順應新課標的要求，但是，也不能隨波逐流，要有自己的獨特之處。

第三，教學資源方面。有些貧困的地區缺乏先進的教學設備和教師資源，自然教學效果也不那么的盡如人意。此外，有的班級學生的數量非常多，大多數學生認為在課堂上沒有充足表達個人觀點，且不能與教師保持良好的互動。由于教師的精力和時間有限，教師無法去深入的了解每一個學生，致使被忽略的同學逐漸失去了對閱讀學習的興趣。

3 交互式教學法在高中英語閱讀教學中的應用

第一，組織小組活動。教師把學生分成不同的小組，并且為每個小組分配不同的任務，設計相應的教學活動，學生通過討論、交流和合作的方式來完成閱讀任務。在小組活動中，每個學生都有展現自我并且與教師和其他學生交流的機會，大家通過交流，能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，互換觀點，以便于共同進步。

第二，重視閱讀技能訓練與閱讀策略培養。在交互課堂設置中，主要是通過沉默教學法，對文章進行精讀和泛讀。除此之外，閱讀策略的培養也是不容忽視的。首先是明確閱讀目的，利用讀寫規則"自上而下"地理解閱讀內容；其次是運用有效的默讀技巧，進行瀏覽和快讀，提高閱讀理解的速度；再次是利用語義圖總結文章大框，對一些陌生詞匯進行猜測、分析，了解文章的字面意思和隱含意思；最后是利用語篇標記分析結構關系，完成相應的練習。閱讀策略和閱讀技能對于學生來說也是很重要的，有了好的方法，閱讀才能更順利，學生慢慢對閱讀產生了興趣，他們的閱讀能力才會逐漸提高。

第三，在交互式閱讀課堂中，教師在設計閱讀活動時一定要運用真實的語言情境， 閱讀活動的難易程度要根據學生的認知水平來決定，同時也要考慮活動的真實性，即教師所設計的活動最好是貼近現實生活的，這樣學生才能感同深受。教師可以根據閱讀過程設計閱讀活動，即閱讀前活動，如復習或導入；閱讀中活動，如略讀或細讀；閱讀后活動，如復述或討論等。通過教師對閱讀活動精心的設計，不僅可以加深學生對篇章的認識和理解，還能激發學生學習英語閱讀的內在動機。

第四，教師給予適當的反饋與評價。在閱讀學習過程中， 教師的反饋與評價是非常重要的。對一些表現突出、成績優異的同學，教師自然是需要給予適當地表揚，并且鼓勵他們繼續努力，爭取越做越好。對一些存在問題的同學，教師應當給予適當地評價，提供一些相應的解決措施， 并且要鼓勵他們再接再勵，不能用激烈的言語打消他們學習英語閱讀的積極性，從而是他們開始厭倦英語閱讀的學習。在英語閱讀課上，教師要根據學生對問題的反應來判斷學生習得語言、理解篇章的程度，對于簡單的問題，可以少花一些時間，而對于有一定難度的問題，可以多花一些時間讓大家一起討論，最后解決問題。

4 結語

和傳統的教學方法相比，交互性教學法更能提高學習者的語言綜合運用能力。所以說，交互性教學法無論是對教師的教，還是學生的學，都是有益的。對于教師來說，要想完成教學目標，就要學會因材施教，學會創新，學會吸引學生注意，為他們創設一個良好的學習英語的環境，通過設計各種閱讀活動激發學生的熱情，以此讓他們對英語閱讀感興趣。對于學習者來說，必須積極參與到教師所設計的活動當中，根據教師的評價與反饋，揚長避短，逐漸培養自己的閱讀興趣與閱讀策略，爭取做到更好。當然，每一種教學方法都具有兩面性，所以教育者需要做的就是取其精華，去其糟粕，從實際出發，根據具體情況，使教學效果達到極致。

參考文獻：

[1] 布朗.根據原理教學： 交互式語言教學[M].北京： 外語教學與研究出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：趙爽（1993-），女，滿，遼寧省興城市，渤海大學外國語學院，碩士生，研究方向：學科教學（英語）。