上好數學試卷講評課的教學建議

沈奕

試卷講評課是數學教學中一種重要的課型，然而相對于新授課、復習課、習題課等來說，上好講評課難度更大，它是一種反饋教與學效果的綜合課型.通過試卷講評可以幫助學生鞏固基礎知識、提高基本技能、解決長期存在的問題、梳理知識結構、完善知識體系.然而，在教學中大多數的教師都有這樣的感觸：試卷講評課上，學生往往啟而不發，情緒低落，課堂氣氛沉悶.如何通過試卷的分析講評讓學生有所收獲和啟發呢？在此，我提一些個人的建議.

一、講評前師生都要做好準備

1.教師要做好試卷分析.這是上好講評課的基礎.講評前，應對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、各知識點的分布情況、統計典型的得分率，應對學生取得的成績進行科學的評價，不能只以卷面分數就評價學生好壞、進步與否，應將卷面分數和試卷難易程度結合起來進行綜合評定.對各種典型錯誤應進行分類統計，揣摩學生解題思路和方法，找出致錯的原因：是書寫不規范，還是審題不清；是粗心大意，還是概念模糊；是亂用公式法則，還是綜合運用能力差等.對解法獨特，有創新意義，以及成績優秀和進步顯著的學生也應做好記載.在此基礎上，認真編寫教案，明確教學目標，確定出講評重、難點，設計出教學過程.

2.學生做好準備.有的教師常在上課前才將試卷發下，然后立即講評，這種做法是極不可取的.因為學生訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自己搞懂有效果，所以應及早發下并要求做好準備，分析原因，發現并解決問題.

二、講評課應做到“五講”

由于數學學科是一門反映數量關系和空間形式的學科，學生對于數學的基本知識、基本技能以及數學的思想方法的掌握是最重要的，因此，數學講評是提高數學復習質量的關鍵，也是減輕學生負擔、把學生從題海中解脫出來的有效途徑.因此，在講評時要做到“五講”.

1.講錯題.講評課不可能面面俱到，否則既浪費時間，又不受學生歡迎.找出學生在掌握知識上存在的缺陷，講評時加以彌補.

2.講思路.學生解題中帶有一定盲目性，靠各種方法去“碰”，會得到一些經驗，但不是對解題思路的理性認識，我們引導學生對試題進行深入剖析.這道題的解法是怎樣想出來？解題的突破點在哪里？

3.講變化.許多試題來源于課本卻又高于課本，以至于常出常新，但其基本知識卻未變化，只是在某些方面有所創新.試題變化可以從一題多解、一題多變、一法多用、一題多問等方面講.

4.講思想.數學思想方法是解題的導航燈，它能揭示數學知識的本質和解題的關鍵.因此，把數學思想貫穿于講評過程的始終，讓學生運用數學思想來解決問題.

5.講創新.鼓勵學生提出猜想和質疑，大膽發表不同于書本和教師的見解.

三、講評注意“五要”“五忌”

1.講評要及時，切忌拖拉.一次考試過后好幾天，學生把題目內容都忘光了才講評，這樣會扼殺學生尋找正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補.平時教師及時批閱學生所做試卷，學生在第一時間內了解自己的練習情況，他們就會以更積極的姿態認真地聽教師講評，為試卷講評的高效奠定了感情基礎.

2.講評要有的放矢，切忌面面俱到.教師希望通過講評課教學，讓學生掌握全部試卷內容，所以，常見教師這樣上試卷講評課：從頭到尾，無一遺漏地講了一遍，過程詳細，且分析透徹.可結果呢？學生照樣錯.究其原因？開始講評的試題往往是難度小，學生大多解答正確，因此，注意力不夠集中，并會產生厭煩和覺得教師啰唆的心理，待講到錯誤較多的題目時，有些已顯疲勞，注意力分散，未能引起他們的高度注意.該講的講了，不該講的也講了，針對性不強，目的性不明確，結果費時費力，效果不佳.對一些錯誤率低或難度大的題目宜采用課上或課外個別解答.又由于考查的知識點、能力點和數學思想方法往往分散于各題中，因此，對要講的題目可按試題所涉及的基礎知識、基本技能或數學思想方法，把它們重新組織，變得有邏輯性、系統性，做到循序漸進，所涉及的知識也更容易被學生接受.

3.講評要以鼓勵為主，切忌一味批評.講評是要幫助學生更好地了解知識、提高數學能力，既要看到成績與進步，又要知道弱點與不足，以激發他們的進取心和自信力，幫助他們樹立克服困難的決心和勇氣.因此，對數學成績一般的學生，不能把考的分數低的原因都歸咎于學生，應多從自己的教學找原因.一份試卷既反映學生的學習成績，也反映教師的教學水準，教師應從中總結教學的成功與不足，并對不足部分加以克服和改進.要鼓勵他們努力學習，爭取下次考試中取得優異的成績.對解法獨特、有創新意義、成績優秀、進步顯著的學生，也應毫不吝嗇地加以肯定和表揚.當然，對于個別有自滿心理的學生，應嚴格教育，使他們能戒驕戒躁，百尺竿頭，更進一步.

4.講評要發揮學生的主體性，切忌一味滿堂灌.講評是考試的延續，通過講評，可以更好地發揮試題的“教學功能”和“評價功能”.講評時，教師應根據學生在答題中的實際，精心設計，巧妙提問，恰當引導，耐心啟發，不應只滿足于答案的訂正，或者按自己事先所準備的解題思路誘使學生“就范”.要充分調動學生的主動性，引導學生積極參與講評過程.例如，開始階段學生需要了解自己的錯誤，可讓他們通過反思、討論、查閱課本等方法進行自我矯正.對出現典型錯誤的學生，可讓他們自己說出解題的思維過程，自己反省，發現問題的癥結，并由此得出正確解法.對優秀學生的答案或一些解法獨特的也可讓他們作示范，以供其他學生揣摩和學習，這樣既起到對學生的激勵和示范作用，又促使其他學生更積極地參與思考過程.那種講評形式單一、一味滿堂灌的教學，只會抑制學生主觀能動性的發揮.

5.講評要注重對知識消化，切忌不了了之.講評課結束后，教師往往讓學生訂正試卷，這是必要的但還不夠，還應讓學生準備糾錯本，將典型錯誤進行記錄、分析，附上正確答案，便于復習和吸取教訓.最后，對學生易錯的知識，還應配備一些同步練習，讓他們通過課后強化訓練，牢固掌握基礎知識和基本技能，加深對同類知識的理解和鞏固.教師只有把握好最后這個環節，才能圓滿完成講評課的任務，達到講評課的目的.

試卷講評課也是課堂教學的一個重要的組成部分，只有精心準備和設計，才能提高講評課的效率，從而更好地提高教學效果.