淺談語文教學中討論法的運用與實踐

張成國

摘 要：任何一門學科的教學都要講究方法，討論教學法是語文課堂教學中常用的一種重要的且行之臺效的教學方法。運用這種方法有利于發揮學生學習的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：討論法 步驟 注意事項 辯證關系 創新能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學科的教學都要講究方法，語文作為一門基礎學科，其教學方法多種多樣，其中討論教學法是語文課堂教學中常用的一種重要的且行之有效的教學方法。討論法是指教師為實現既定的教學任務，組織和指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互交流、相互學習，以求得正確認識的一種教學方法。在初中語文教學中，適當地運用這種方法有利于發揮學生學習的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學法的具體實施步驟

教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，上課前布置給學生預習準備。要求學生閱讀教科書有關部分，并利用電腦上網或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識準備。教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃，設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度。在上課時，先將班級學生分為8—10個小組，每組3—5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡短的發言，引導學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，讓其他學生發表見解，教師隨時補充。學生討論時，教師要啟發誘導，鼓勵學生積極發言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結果，教師從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。最后予以全面總結，簡要概括出問題的答案，并對各組所進行之討論情形評估其優缺點。

2 運用討論式教學法應當注意的問題

一要學會“放”。教師不能一味的講，要放手讓學生學。課堂上要誘導學生主動參與，發揮主觀能動性。這就要求教師要轉變觀念，改進方法，從講的模式中跳出。二要精心準備。在實施討論教學之前，應該有針對性地培養學生的參與意識，采用積極的手段培養學生的膽量，消除學生心理障礙。可以采用以下一些簡單的方法做準備，上課多鼓勵學生說話；收集學生感興趣的話題在上課時聊；設計簡單的話題，用以增強學生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設計討論問題。討論教學通過老師與學生的平等式的交流、探討來達到提高學生分析能力、理解能力、表達能力等綜合素質的目的。要實現這樣的目的，就需要老師精心設計討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關系

所謂“放”，也就是解放，即解放學生的頭腦，解放學生的嘴巴，讓他們敢想、敢說，其實質是讓學生獨立思考。只有“放”，學生才能自己去動腦，去思考，因此也才有自己的獨特見解和想法。這樣，在討論時，也才有多向的信息交流活動，學生在聽取不同發言時，可進行比較，取長補短，共同提高，從而收到學生群體自我教育，自我完善的最佳效果。所以，“放”是討論的基礎。那么，怎樣“放”呢？要最大可能的“放”。以讓學生最大程度上展開思維和交流，這就要求教師要把討論問題的難度控制在最近發展區的水準上，即學生可以達到又不易達到的程度。教師還要努力為學生提供猜測、探索和聯想的廣泛可能性，要鼓勵他們積極動腦、大膽發言，而不應該暗示或明示思考的方向和解決的方法。

當然，最大可能的“放”，絕不意味著教師可以大撒手，讓學生跑野馬，那是完不成教學任務的。所以，這就要求教師在最大可能的“放”的同時，也要進行巧妙的“收”，以便使學生的課堂活動始終置于自己的調控之中。這實際上也就是要求教師發揮主導作用，所以“收”的實質是“導”，具體來說，一要求教師的設問要具有明顯的啟發性，設問的內容應該富有爭議性和探討性，能把學生的思維引向深入；設問的形式要具有新穎性和趣味性，能激發學生的好奇心。二要求教師的引導要巧妙，要設法把學生引進問題情境之中，撥動他們的思維，激發他們的已有觀念，使他們躍躍欲試，爭相主動地答問，發表見解，不論說得正確與否，都要對學生給予中肯的評價。這樣，問題就成為全班性的信息聯系與信息反饋的焦點。其間，教師的巧妙引導、點撥、贊賞的主導作用在于促成全班同學的共識，有效地糾正錯誤，克服片面，強化所得，并產生期待后續學習的積極情感。

由此可見，在語文教學中采用討論教學法，有利于培養學生的創新思維能力，增強學生的學習興趣，提高學生的口頭表達能力。當然，筆者更希望討論法在今后的教學中不斷完善、不斷創新、不斷提高，使之成為全面提高學生綜合素質的一種有效方法。