分層教學法在高中數學教學中的應用

周媛

摘 要：隨著新課程改革的推進和深入，教學方法的創新已成為了教師們所要研究的主要課題，教育目的已經不僅僅局限幫助學生進行書面知識的學習和吸收，更重視學生的個性發展和學習能力的提高，注重培養學生的創新意識和把知識轉化為技能的能力。一方面從知識難度上來講，高中數學知識較義務教育階段難度有了大幅的提高，這給那些義務階段基礎就不扎實的學生帶來了學習上的困難。另一方面，從教育普及程度來講，高校的不斷擴招使得高中生的入學人數大幅增加，學生基礎、興趣、能力等各方面差異明顯增大。本文圍繞“分層教學在高中數學中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：高中數學 分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0080-01

孔子是我國古代偉大的思想家、教育家，他提出“因材施教”的教育觀點，認為學生由于知識儲備與認識水平以及各方面的原因，在學習上會有不同程度的差異，在教學的過程中要注意到學生之間的差異，尊重這種差異性，對不同的學生進行不同方法的教學，有針對性的幫助學生提高，不千篇一律的要求學生，分層教學法正是對這一教育觀點的有效實踐，充分認識到學生個性發展的重要性，做到分層教學，兼顧全體。

1 科學合理分層

分層教學開始的第一步就是對學生們進行分層，而分層的標準并不是學習成績的優劣這么簡單，需要建立多種評價維度，在分層之前，教師要在教學過程中充分觀察學生的表現，對學生的測驗成績和作業情況進行分析，了解學生的學習接受能力，創新能力，學習態度的好壞，學習方法的優劣等等，根據這些情況對學生進行最為公正合理的分層。比如教師在一段時間的觀察之后將班級內的學生分為三組。第一組為提高組，組內的成員數學基礎扎實，有較強的解題能力，思維邏輯水平較高，已經形成了較為正確合理的學習方法，有問題意識，對于解決學習中的問題有較高的積極性，教師主要幫助這一組的學生在解題正確的基礎上突破傳統思維，能夠考慮問題更加全面，運用不同的方法進行解題。第二組為穩定組，組內成員的數學基礎一般，學習能力一般，思維邏輯處在中等水平，學習成績不穩定，學習態度積極但是學習方法有待改善，老師主要幫助這一組的學生穩定提高數學成績，幫助他們找到學習中的問題，找到最適合自己的學習方法，提高他們的學習效率和質量。第三組為基礎組，這一組的學生數學基礎薄弱，課堂參與度低，不愿意積極主動的參與課堂學習，數學成績差也沒有學習的積極性，老師主要幫助這一組學生鞏固數學基礎知識，激發他們的學習興趣，提高他們的課堂參與度，讓他們愿意積極主動的學習數學。這樣科學合理的分層讓教師的教學目標更為明確，在教學時能夠取得更為顯著的效果，幫助每一位學生提高。

但是在分層完畢后，要讓學生們保持積極的心態，不能夠形成優等生差等生的意識，要讓學生們理解分層的重要原因是針對自己當下的狀態能夠得到更好的提高，讓學生更積極的面對分層，并且通過自己的努力得到更好的分層。

2 明確教學任務

教學任務是分層教學的核心，所有的學習活動都是圍繞學習任務展開的，高中生在面臨高考這一重大考試時，一些基本的知識是必須掌握的，這就需要教師進行集體教學，運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生掌握這些基本知識，而針對書本中的教學重點和難點，教師就需要仔細分析和研究，讓學生能夠根據自己的能力最大程度的理解掌握它們。在分層教學中，教師必須明確每一個層次的學生所要完成的學習目標，在課堂教學中，向學生們布置相關的任務。比如在解答一道綜合大題時，教師就需要對不同層次的學生有不同的要求，對于第三小組的學生來說，一般解答較為簡單的第一小題是沒有問題的，第二小題有部分同學可以姐答出來，而最后一問則有些困難，所以對他們的要求就是解答出第一個問題的答案，第二小題盡力解決，第三小題如果有解題思路也可以把思路寫出來并且待會與老師討論，這樣的話學生不會因為解答不出來問題而倍感壓力，反而會在這種較為輕松的氛圍下保持思路的清晰，并且在會努力思考第三個問題的思路，在于老師的討論中如果得到肯定也會激發他們的學習動力。對于第二小組的學生來說，解答前兩個問題是沒有問題的，最后一問也有部分同學可以解答出來，所以對他們的要求是，解答出前兩個問題的答案，并且在組內討論，盡力解答出最后一問的答案。這一組的學生相對來說是有數學基礎的，只是在知識的運用上不夠靈活，在組內討論可以有更多的思路，有助于提高他們的邏輯思維能力。對于第一組的學生來說，解答出問題的答案沒有較大的困難，所以對他們的要求就是每一問至少要有兩種不同的解題思路。當然這種綜合題的解答需要教師精心準備題目，能夠幫助學生們鞏固基礎知識，也能夠培養他們的創新意識。

3 及時評價反饋

在學生進行組內討論的過程中，教師則要扮演好引導者的角色，在學生遇到困難時及時進行引導，幫助他們找到問題所在，引導他們自己解決問題，獲得學習的成就感，學生對于教師的反饋是有很大期待的，所以教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心，讓他們對學習數學有更大的熱情，不能夠打擊學生，在學生犯錯誤的時候進行嚴厲的批評指責，要維護學生的學習積極性，讓他們相信自己是能夠學好數學，解答題目的，在觀察中找到學生的薄弱點并且進行針對性的輔導，不管是對哪一組的學生都要做到一視同仁，找出學生解題思路中值得肯定的地方加以贊賞，指出學生的不足的同時也要表達他相信他們以后會完成的更好的期待。分層教學中的分層并不是固定不變的，教師要綜合學生的進步情況和學習情況的變動及時調整分組，讓學生有努力學習數學的動力，保持分組的合理性也是為了更好的完成教學目標。

總而言之，分層教學在高中數學中的應用能夠有效改善班級學生數學的學習情況，兼顧到全體學生的數學水平，有針對性的進行提高和鞏固，達到提升整體數學水平的目的。合理進行分組是分層教學的前提，明確的教學任務是分層教學的核心，在教學的過程中，發揮教師的主導作用，引導學生形成更為正確的學習方法，激勵他們積極主動的學習數學。

參考文獻：

[1] 張洪月.高中數學實施分層教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.

[2] 繆亦男.高中數學分層教學的實踐研究[D].蘇州大學，2011.