教學型高校獲獎英語教師研究

黃文婧

【摘要】英語教學大賽當中，教學型高校的獲獎教師是一個新生力量。本文對教學型高校的獲獎英語教師進行分析和調研，找出他們的一般共性、業務素質和個人素質的共性。

【關鍵詞】教學型高校 英語教師 獲獎 共性研究

近幾年，本著“以賽促教”“搭建平臺”的目的，全國各地都在進行外語教學的比賽，除了傳統的基本功大賽，各大出版社舉行的青年教師教學大賽也在如火如荼地開展，并且每所高校也都在舉行校級的課堂評比大賽或是青年教師大賽。在眾多的大賽當中，教學型高校的英語教師總能獲得一席之地，大放異彩。以往，全國性英語大賽的獲獎者，都是以科研型高校的英語教師居多，但是近幾年，隨著教學型高校的英語教師更多地出現在大賽舞臺上，獲獎的教師也在不斷的增多。本人通過對本校獲獎教師的訪談、觀察和追蹤，試圖找出獲獎的英語教師的共性。

一、研究對象和研究方法

本文在研究共性的過程當中，對本校12位在全國、校級的大賽的獲獎英語教師作為研究對象。在研究的過程當中，對各位獲獎教師進行訪談、觀察、追蹤，并且通過專家評價、同行評價、學生評價和自我評價，來分析幾位獲獎教師的共性。

二、獲獎教師的一般共性

1.均為中青年教師。教學型高校因為建校時間較短，校內的師資多以青年教師為主，因而獲獎的英語教師年齡大部分都在35歲以下。同時，中青年教師精力旺盛、家庭負擔較輕，可以把更多的時間投放在教學研究當中，同時也能夠在大賽來臨的時候，也有更多的時候可以備賽。因而在整體的年齡分布上，獲獎教師的年齡普遍比較年輕。

2.女性居多。毋庸置疑，本身英語教師隊伍當中的女性就比例比較大，本校所有獲獎的教師當中全部為女教師。同時，女教師在聲音和講課的表現力方面比男教師有優勢，也是獲獎教師當中女性居多的原因。

3.擔任課程門類較多。在本校的12位獲獎教師當中，每學期最少擔任3個門類的課程，最多擔任5個門類。在擔任不同門類的課程過程中，英語教師的各方面專業知識都能夠得到提升和夯實，因而在備賽的過程當中可以準備得更加充分，在比賽的過程當中也會應變得很好。

三、獲獎教師的業務素質共性

1.語言素質較好。對于參賽獲獎的教師而言，語言素質是首要的基礎，好的語言基礎在比賽的過程當中是必備條件。

2.語音語調比較純正。良好的語音語調是課程內容的重要載體，因而英語教學大賽的獲獎教師當中，都有著清晰的發音和自然的語調，這樣才能夠在授課的過程當中讓學生更好地吸收知識，在比賽的過程當中，也能讓評委更迅速和準確地理解到教學理念和方法。同時語音語調，也是英語水平的一個重要的組成部分，當然也是大賽評分的一個重要標準，擁有較好語音的老師，在大賽當中脫穎而出的幾率比較大。

3.課堂組織活躍。現在的英語教學課堂已經不同于往日，更加注重與學生的互動和啟發。在對12位獲獎教師的課堂進行觀察以后，筆者發現這些教師的課堂組織非常活躍，獲獎教師在課堂設計上比其他教師更加下功夫，更懂得以學生為主，讓學生自主自動地進行語言學習。

4.教學理念先進。幾位教師非常注重教學理念的更新，通過研討和校外進修的機會，努力吸收先進的教學理念，并且能夠將比較先進的教學理念進行實踐。比如在某教師，在進行了微課培訓以后，講微課的概念滲透到自己的教學當中，經過總結和實踐，制作出來實用的微課，并且獲得了微課大賽的獎項。

5.善于利用新媒體與學生溝通。通過對幾位教師的學生進行調查問卷，可以發現幾位教師的學生評價都非常的高，這說明師生關系建麗得非常好。并且幾位教師都建立了所帶學生的qq群或者微信群，能夠隨時與學生進行溝通交流，信息反饋。同時，新媒體的溝通使得師生關系更近，也跟容易推展教學活動。

6.重視反思。獲獎教師在進行一段時間的教學之后，都會對自己的教學進行反思，或者進行學生學習成果的分析。筆者發現，幾位教師在進行比賽過后，都會對于比賽過程當中的失誤或者成功進行深層次的思考，總結經驗并把經驗和教學轉化成教學和科研的成果。

7.重視交流學習。在訪談過程當中，筆者發現幾位教師都非常踴躍地參加各種交流學習的機會，各類專家講座也是盡力參加。同時在日常教學當中，幾位教師在課下都與同行和專家談論和咨詢有關教學的問題，這使得他們在教學方面成長得非常迅速。

四、獲獎教師的個人素質共性

1.使命感較強。在對獲獎教師進行訪談的過程當中，筆者發現，幾位教師的責任心和使命感都特別強。他們幾位并沒有把教學當成是負擔，而是把英語教學當成是一份重要的教育事業來完成。因而在平時的教學過程中，教師們能夠更加用心，更重視教學，在參賽的過程當中，獲獎的幾率也更大。

2.性格外向。筆者在對幾位獲獎教師進行訪談的過程當中，問及獲獎的訣竅時，教師的答案當中都有性格外向這個答案。在比賽過程當中，教師的表現力會很大程度上決定比賽成果。因而教師的性格外向，有助于課堂內容的表現，可以讓課堂更加吸引人，也讓參賽教師的教學更加令人印象深刻。

五、結語

教學型高校的主要任務就是開展好本科生的教育工作，因而英語教師的教學水平直接影響著此類高校的教學質量。在比賽中學習、在比賽中提升可以用更加快速有效的方式來提升教師的水平，因而希望對于獲獎教師的共性研究可以對教學型高校的教師發展有一點點的作用。

參考文獻：

[1]張蓮.外語教師課堂決策研究-優秀外語教師個案研究[J].北京：外語教學與研究，2005（4）：265-270.