小學數學計算教學中幾個熱點問題的思考

林淑芳

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0184-01

計算數學是小學教學的重要內容，計算教學教學質量的提高需要學生與教師的共同努力，不斷在實踐中反思，在實踐中改進。計算數學中復習與創設情境、算理和法則都是值得我們探索的熱點問題。本文將針對以下幾個問題進行思考和深入的探討，希望為計算數學提供一些建議。

1 計算教學中，如何處理復習與創設情境的關系

在數學教學中創設情境引導數學教學是一種重要的數學教學法，能夠對學生進行適當的引導，讓學生積極主動融入課堂中。創設情境過程中，學生會對知識進行一個回顧，同時做好進入下一個探究新知的課堂教學中來，接下來我們將針對復習與創設情境的關系進行思考。

我們必須首先明確創設情境與復習的目的是什么？只有確切把握課堂組織形式的目的才能更加有針對性地展開有效教學活動。復習的主要目的是調動學生的回顧和溫習以便為探索新知識做充分的準備。創設情境能夠調動學生的學習積極性，調動學生的過去經驗感受，通過情境創設營造一種恰當的學習氛圍，通過一種或虛擬、或真實的的情境推動學生學習。因此，經過探索，我們知道復習和情境之間是一個既有交集，也有獨立的一部分這樣的關系。我們既可以在情境中做好復習，也能夠在情境中學習新知識。在具體教學環境中，我們要從實際出發來決定究竟選擇單純復習還是創設情境的形式來復習。創設情境過程中將新知識引入，還是經過復習環節后再創設環境，這些都是需要探討的問題。

2 如何看待和實施計算教學中的動手操作

計算教學離不開動手操作這個內容，作為一種常用學習方法，動手操作在提高學生解決問題的能力方面有有很大貢獻。然而，在現實生活中，我們也會發現一些有意思的現象。

第一，一些比較簡單題目完全不需要計算棒或者計算器的輔助，對于這種現象我們是否還需要鼓勵學生實際操作呢，還是加以引導？

第二，在教學實踐中，我們教“12-6”時，大多數教師是這樣的上課方式：教師問“12-6怎么計算呀？同學們跟著我的步驟來操作你們手中的計算小棒哦！同學們先擺出10枝小棒，接著在旁邊擺2枝，現在有12枝小棒在桌面上了吧？接著呢我們從中取走6個小棒，你們數一下還剩多少枝啦？所以，12-6的答案是多少大家知道了嗎？”對此，我們需要探討的是這樣的操作意義何在？究竟是為了作為輔助材料便于學生理解計算方法還是一種心理安慰？

針對以上的問題，我們要明白一點的是，教學目的決定了實踐操作目的，進而影響具體操作方法。動手操作是提升學生動手動腦能力的有方式，這種操作能夠幫助學生理解整個計算過程從而獲得準確答案。在遇到一些簡單題目時，學生能夠根據長期經驗獲得答案，但是要想檢驗正確與否還學要實際來操作，因此這個過程就十分重要，驗證學生思考，強調過程。

在第二個現象中盡管教師把具體操作過程表達的很明確，學生知道怎么做，但是這直接導致了學生創造力的扼殺，學習變得更為被動和機械，這不利于培養學生的學習興趣和思維的鍛煉。機械的操作無法讓學生有更深入的思考空間，對此我們要采取收放自如的教學方法，讓學生有充分的自我操作空間，教師在學生操作后進行科學指導和總結就能夠將實踐轉化為一種腦力活動，從而開發學生的潛力。教師要注重尊重學生的學習方式，而不能強行用某種方式去逼迫學生學習。教師要時刻思考自己是否過于注重教學形式和教學目標導致忽視了學生的真是感受，忽視了學生的學習激情。

3 如何處理算法多樣化

教材中提供的數學計算方法多種多樣，不過也主要是常用算法。同一個題目還存在一些特殊的思路和解題方法，有的學生能夠想到這點而有的學生不能，那么教師就應該思考其中的原因。是學生的學習習慣不夠好還是缺乏探索精神呢？當發現問題后再一一針對性去引導學生學習。多樣化計算方法有利于學生多角度思考問題，學生也會在這個過程中尋找到最適合自己的計算方法從而快速解決問題。多樣化算法給學生更多的思考空間，教師要通過多樣化算法來發現學生本來存在的學生問題，這才是促進學生長遠發展的根本方法。

4 如何處理口算與筆算教學之間關系處理

在數學計算教學中經常會出現學生不聽教師指導，在應該口算的時候選擇筆算方式。這種現象的發生有很多原因?？谒闶且粋€心理計算過程有利于學生的思維的鍛煉和記憶能力的培養。而筆算相對機械，筆算主要鍛煉的是孩子的操作能力和良好學習習慣。深入探索我們會發現筆算式口算現象跟教材的編寫、教師以及家長都有著密不可分的關系。小學數學教材在編制過程中是先教筆算再教口算，因此學生有了筆算的習慣，在學習口算法時將習慣延續了下來。加上一部分教師不夠重視引導，只在乎計算結果，這種態度滋生了學生的不良計算習慣。家長方面，由于對孩子所學知識的不了解，因此沒能做到及時糾正。

在日常生活中，數學知識中數與計算的應用比較廣泛，在整個教學中都貫穿著計算數學。作為教學重點之一，小學數學教學的相關研究數不勝數，隨著新課改的推進，計算數學的理念和實踐都有了巨大突破。在計算教學中不要局限于“算”，而是要從學生全面發展出發展開教學，這才是教育的意義所在。