小議新入園幼兒分離焦慮的緩解措施

傅旻

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0218-01

分離焦慮是焦慮的一種，當與所愛、所依賴的人分離或面臨分離的威脅時較容易出現，常見于 6—10 個月的嬰幼兒，但也發生于其他特殊的年齡段。新入園的幼兒正處于這個特殊的年齡段。隨著新學年的開始，適齡幼兒要離開父母和家庭進入幼兒園，邁出他們社會化進程中重要的一步。這一過程，是幼兒從自然人到社會人轉變的過程。由于要與家長長時間分離，幼兒經受著分離焦慮所帶來的痛苦。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的第一、二、五條分別強調指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”“與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”我們不難看出，“形成安全感、信賴感”“建立科學的生活常規”“提高對環境的適應能力”這些關鍵詞提醒著我們要對幼兒心理發展提高重視，尤其要加強對新入園幼兒安定情緒、適應環境的關注。

在這一特殊的時期里，安撫幼兒的情緒、緩解他們的分離焦慮、促使其盡快適應幼兒園的生活便成為教師們工作開展的焦點之一。

1 關注幼兒中的特殊群體

著名心理學家馬斯洛在他的需要層次理論中認為，“歸屬與愛的需要”是人不可或缺的需要之一。人人都希望得到愛與關注，幼兒更是如此。入園后，幼兒與親人分離了，教師便成為他們歸屬與愛的新的滿足者。孩子們需要教師的一些親密動作、言語來確認自己是被愛著的。

1.1 關注那些看似情緒穩定的幼兒

新入園的幼兒，分離焦慮的表現方式和程度不同。有的孩子大哭大鬧、抱住家長不放，有的孩子則坐在角落里哭泣、默坐不語。由于大哭大鬧的孩子發出了極響的聲音，并可能已經影響了同伴，所以較容易引起教師的關注。同時，那些看似情緒平穩的幼兒常常被忽略了。以緩和的形式表達自己分離焦慮的幼兒，他們經歷的恐懼和不安并不比以強烈形式表達的幼兒少。因而，教師不要忽略了對這部分幼兒的注意，要適時地對其表示關注和愛意。

案例：陽陽是個安靜又敏感的幼兒。每天早上來幼兒園，他都能很利索的和家長告別。但是家長走后，他總是一個人坐在小椅子上，不玩也不講話，老師和他說話的時候他總是低頭不語，很長時間沉浸在低落的情緒中。細心的老師注意到了這個情況，她抽出了一些零碎的時間跟陽陽交流。比如在給陽陽盛飯的時候，老師就會問他：陽陽，今天的飯香不香啊？在小朋友午休的時候，老師會在陽陽的床前停留一會，用手摸摸陽陽的小臉等等。一個星期過去了，陽陽告別父母之后，不開心的時間越來越短，還愿意主動和老師說話了。

1.2 關注年齡小的幼兒

現行的教育系統規定，將每年9月1日與次年8月31日之間的幼兒劃分為一個年齡段。所以同為小班新生，年齡大的幼兒和年齡小的幼兒之間最多相差近一歲。研究表明，年齡小的幼兒分離焦慮更嚴重一些，他們表現出更為強烈的哭鬧、依戀自帶物以及依戀老師，教師對這些年齡小的幼兒應給予更多的關注。

案例：在開學之前，小班的王老師翻閱幼兒基本情況調查表時，發現了自己班最小的幼兒小溪。心細的王老師與小溪的家長取得聯系，仔細詢問了小溪的各類習慣和愛好。得知小溪有一條從出生就用的毯子后，王老師讓家長剪下這條毯子的一角帶到幼兒園來。當出現了分離焦慮的時候，小溪看見了自己最喜歡的毯子，在摸一摸、聞一聞之后，小溪的情緒漸漸穩定了下來。

1.3 給予生病和病好后回園的幼兒以更多的關注

在日常工作中，我們也發現原本入園時表現出較好的適應的幼兒，在生病期間或是生病回園之后也會表現出嚴重的分離焦慮。這類幼兒在短期內表現出更脆弱的心理承受力，對親人需要更加迫切，出現了比以前更強烈的哭鬧現象。所以教師要悉心的照料這類幼兒，讓他們在忍受生理上不適的同時，盡量減少心理上受到的痛苦。

2 引入新異刺激轉移幼兒的注意

新異刺激是指玩具和教師組織開展的一日活動。根據《3—6歲幼兒行動發展指南》我們可以得出：小班年齡段幼兒的無意注意占優勢，新異、強烈、活動和多變的事物較容易引起他們的注意。根據幼兒的這一年齡特點，新生班級應配備更多的玩具，這些玩具應該是新穎的、特別的、幼兒比較少見的、能吸引幼兒的注意的玩具。此外，作為新生班的教師，還要多組織有趣的游戲活動，并且鼓勵幼兒參與其中，把幼兒的注意從分離的痛苦中轉移出來。

3 家園共育促進幼兒對新環境的適應

3.1 做好前期調查了解幼兒的特殊習慣和愛好

在日常的工作中我們發現，一些特殊的習慣沒能得到滿足也會引起幼兒出現分離焦慮。所以在幼兒正式入園之前，教師可以通過各種方式來了解幼兒的某些特別的習慣和愛好，如家訪、電訪、開辦針對新生的親子活動、發放問卷等等。

3.2 做好離園的溝通指導工作

利用家長來接幼兒離園的時間，教師針對幼兒的情況與家長進行溝通，并指導家長配合進行安撫工作。溝通中，教師可以了解到幼兒分離焦慮的深層原因，同時也讓家長了解幼兒園的工作、作息安排以及孩子在園的情況，減少家長心里的猜疑和焦慮。教師也可以運用自己的專業知識指導家長在家里如何更好地安撫幼兒。如：在詢問幼兒在園的情況時，問題不宜過多，而且提問的內容應是正面的、積極的等等。

案例：琪琪是奶奶親手帶大的，祖孫二人對彼此的依賴非常嚴重，不僅是孩子，就連大人的分離焦慮都很嚴重，每次送完孩子都遲遲不肯離開，影響了琪琪在園的一日生活。奶奶對幼兒園的老師也很不滿，覺得她們太年輕，沒有經驗，擔心老師虐待琪琪。老師針對這一現象，向奶奶充分講解幼兒園的一日常規，讓她明白上幼兒園到底是什么樣。通過一段時間的交流，奶奶看到了老師的專業和愛心，了解了孩子在園情況，再送孩子上幼兒園的時候不再情緒激動，這直接改變了琪琪上幼兒園的現狀，孩子的入園焦慮也得到了一定程度的緩解。

分離焦慮是一種復合性負性的情緒，是幼兒內心沖突的產物，是幼兒從自然人到社會人轉變過程中所發展起來的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應當正視其在幼兒發展過程中的作用以及可能產生的負面影響，正確引導并加以控制，為幼兒順利健康的發展打下基礎。