小議新入園幼兒分離焦慮的緩解措施

傅旻

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0218-01

分離焦慮是焦慮的一種，當(dāng)與所愛(ài)、所依賴的人分離或面臨分離的威脅時(shí)較容易出現(xiàn)，常見(jiàn)于 6—10 個(gè)月的嬰幼兒，但也發(fā)生于其他特殊的年齡段。新入園的幼兒正處于這個(gè)特殊的年齡段。隨著新學(xué)年的開(kāi)始，適齡幼兒要離開(kāi)父母和家庭進(jìn)入幼兒園，邁出他們社會(huì)化進(jìn)程中重要的一步。這一過(guò)程，是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過(guò)程。由于要與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間分離，幼兒經(jīng)受著分離焦慮所帶來(lái)的痛苦。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第一、二、五條分別強(qiáng)調(diào)指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”我們不難看出，“形成安全感、信賴感”“建立科學(xué)的生活常規(guī)”“提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”這些關(guān)鍵詞提醒著我們要對(duì)幼兒心理發(fā)展提高重視，尤其要加強(qiáng)對(duì)新入園幼兒安定情緒、適應(yīng)環(huán)境的關(guān)注。

在這一特殊的時(shí)期里，安撫幼兒的情緒、緩解他們的分離焦慮、促使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活便成為教師們工作開(kāi)展的焦點(diǎn)之一。

1 關(guān)注幼兒中的特殊群體

著名心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中認(rèn)為，“歸屬與愛(ài)的需要”是人不可或缺的需要之一。人人都希望得到愛(ài)與關(guān)注，幼兒更是如此。入園后，幼兒與親人分離了，教師便成為他們歸屬與愛(ài)的新的滿足者。孩子們需要教師的一些親密動(dòng)作、言語(yǔ)來(lái)確認(rèn)自己是被愛(ài)著的。

1.1 關(guān)注那些看似情緒穩(wěn)定的幼兒

新入園的幼兒，分離焦慮的表現(xiàn)方式和程度不同。有的孩子大哭大鬧、抱住家長(zhǎng)不放，有的孩子則坐在角落里哭泣、默坐不語(yǔ)。由于大哭大鬧的孩子發(fā)出了極響的聲音，并可能已經(jīng)影響了同伴，所以較容易引起教師的關(guān)注。同時(shí)，那些看似情緒平穩(wěn)的幼兒常常被忽略了。以緩和的形式表達(dá)自己分離焦慮的幼兒，他們經(jīng)歷的恐懼和不安并不比以強(qiáng)烈形式表達(dá)的幼兒少。因而，教師不要忽略了對(duì)這部分幼兒的注意，要適時(shí)地對(duì)其表示關(guān)注和愛(ài)意。

案例：陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)安靜又敏感的幼兒。每天早上來(lái)幼兒園，他都能很利索的和家長(zhǎng)告別。但是家長(zhǎng)走后，他總是一個(gè)人坐在小椅子上，不玩也不講話，老師和他說(shuō)話的時(shí)候他總是低頭不語(yǔ)，很長(zhǎng)時(shí)間沉浸在低落的情緒中。細(xì)心的老師注意到了這個(gè)情況，她抽出了一些零碎的時(shí)間跟陽(yáng)陽(yáng)交流。比如在給陽(yáng)陽(yáng)盛飯的時(shí)候，老師就會(huì)問(wèn)他：陽(yáng)陽(yáng)，今天的飯香不香啊？在小朋友午休的時(shí)候，老師會(huì)在陽(yáng)陽(yáng)的床前停留一會(huì)，用手摸摸陽(yáng)陽(yáng)的小臉等等。一個(gè)星期過(guò)去了，陽(yáng)陽(yáng)告別父母之后，不開(kāi)心的時(shí)間越來(lái)越短，還愿意主動(dòng)和老師說(shuō)話了。

1.2 關(guān)注年齡小的幼兒

現(xiàn)行的教育系統(tǒng)規(guī)定，將每年9月1日與次年8月31日之間的幼兒劃分為一個(gè)年齡段。所以同為小班新生，年齡大的幼兒和年齡小的幼兒之間最多相差近一歲。研究表明，年齡小的幼兒分離焦慮更嚴(yán)重一些，他們表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的哭鬧、依戀自帶物以及依戀老師，教師對(duì)這些年齡小的幼兒應(yīng)給予更多的關(guān)注。

案例：在開(kāi)學(xué)之前，小班的王老師翻閱幼兒基本情況調(diào)查表時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己班最小的幼兒小溪。心細(xì)的王老師與小溪的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，仔細(xì)詢問(wèn)了小溪的各類習(xí)慣和愛(ài)好。得知小溪有一條從出生就用的毯子后，王老師讓家長(zhǎng)剪下這條毯子的一角帶到幼兒園來(lái)。當(dāng)出現(xiàn)了分離焦慮的時(shí)候，小溪看見(jiàn)了自己最喜歡的毯子，在摸一摸、聞一聞之后，小溪的情緒漸漸穩(wěn)定了下來(lái)。

1.3 給予生病和病好后回園的幼兒以更多的關(guān)注

在日常工作中，我們也發(fā)現(xiàn)原本入園時(shí)表現(xiàn)出較好的適應(yīng)的幼兒，在生病期間或是生病回園之后也會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的分離焦慮。這類幼兒在短期內(nèi)表現(xiàn)出更脆弱的心理承受力，對(duì)親人需要更加迫切，出現(xiàn)了比以前更強(qiáng)烈的哭鬧現(xiàn)象。所以教師要悉心的照料這類幼兒，讓他們?cè)谌淌苌砩喜贿m的同時(shí)，盡量減少心理上受到的痛苦。

2 引入新異刺激轉(zhuǎn)移幼兒的注意

新異刺激是指玩具和教師組織開(kāi)展的一日活動(dòng)。根據(jù)《3—6歲幼兒行動(dòng)發(fā)展指南》我們可以得出：小班年齡段幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈、活動(dòng)和多變的事物較容易引起他們的注意。根據(jù)幼兒的這一年齡特點(diǎn)，新生班級(jí)應(yīng)配備更多的玩具，這些玩具應(yīng)該是新穎的、特別的、幼兒比較少見(jiàn)的、能吸引幼兒的注意的玩具。此外，作為新生班的教師，還要多組織有趣的游戲活動(dòng)，并且鼓勵(lì)幼兒參與其中，把幼兒的注意從分離的痛苦中轉(zhuǎn)移出來(lái)。

3 家園共育促進(jìn)幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)

3.1 做好前期調(diào)查了解幼兒的特殊習(xí)慣和愛(ài)好

在日常的工作中我們發(fā)現(xiàn)，一些特殊的習(xí)慣沒(méi)能得到滿足也會(huì)引起幼兒出現(xiàn)分離焦慮。所以在幼兒正式入園之前，教師可以通過(guò)各種方式來(lái)了解幼兒的某些特別的習(xí)慣和愛(ài)好，如家訪、電訪、開(kāi)辦針對(duì)新生的親子活動(dòng)、發(fā)放問(wèn)卷等等。

3.2 做好離園的溝通指導(dǎo)工作

利用家長(zhǎng)來(lái)接幼兒離園的時(shí)間，教師針對(duì)幼兒的情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合進(jìn)行安撫工作。溝通中，教師可以了解到幼兒分離焦慮的深層原因，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作、作息安排以及孩子在園的情況，減少家長(zhǎng)心里的猜疑和焦慮。教師也可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里如何更好地安撫幼兒。如：在詢問(wèn)幼兒在園的情況時(shí)，問(wèn)題不宜過(guò)多，而且提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是正面的、積極的等等。

案例：琪琪是奶奶親手帶大的，祖孫二人對(duì)彼此的依賴非常嚴(yán)重，不僅是孩子，就連大人的分離焦慮都很嚴(yán)重，每次送完孩子都遲遲不肯離開(kāi)，影響了琪琪在園的一日生活。奶奶對(duì)幼兒園的老師也很不滿，覺(jué)得她們太年輕，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心老師虐待琪琪。老師針對(duì)這一現(xiàn)象，向奶奶充分講解幼兒園的一日常規(guī)，讓她明白上幼兒園到底是什么樣。通過(guò)一段時(shí)間的交流，奶奶看到了老師的專業(yè)和愛(ài)心，了解了孩子在園情況，再送孩子上幼兒園的時(shí)候不再情緒激動(dòng)，這直接改變了琪琪上幼兒園的現(xiàn)狀，孩子的入園焦慮也得到了一定程度的緩解。

分離焦慮是一種復(fù)合性負(fù)性的情緒，是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變過(guò)程中所發(fā)展起來(lái)的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應(yīng)當(dāng)正視其在幼兒發(fā)展過(guò)程中的作用以及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，正確引導(dǎo)并加以控制，為幼兒順利健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。