幼兒告狀行為及其教育對(duì)策

馬貝貝

摘 要：幼兒告狀行為是我國(guó)幼兒教育中最常見(jiàn)的行為。正確處理幼兒的告狀行為有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知、思維，有利于幼兒的社會(huì)化，有利于幼兒親社會(huì)行為的形成，從而提高他們的人際交往能力和獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 告狀行為 教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0230-01

1 幼兒告狀行為的內(nèi)涵

幼兒告狀行為是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是要阻止同伴的行為?！?/p>

2 幼兒告狀行為的類型

幼兒告狀行為可以分為有意義告狀和無(wú)意義告狀兩種類型。有意義告狀即幼兒自身情感或身體受到傷害時(shí)，向成人發(fā)出的告狀行為。無(wú)意義告狀即幼兒自身情感或身體沒(méi)有受到傷害，出于為了吸引成人關(guān)注或確認(rèn)規(guī)則等因素所進(jìn)行的告狀行為。

2.1 “求助型”告狀

求助型告狀在幼兒的告狀行為中所占比例很大。同伴沖突時(shí)常發(fā)生，多以爭(zhēng)搶玩具為目的和攻擊他人為目。例如，班里的芳芳很少主動(dòng)說(shuō)話。但她經(jīng)常走到教師跟前“告狀”：“老師，軍軍總是搶我的橡皮泥”，芳芳的這種告狀行為是典型的“求助型告狀”，希望獲得老師的幫助，阻止石頭的破壞行為，但芳芳并不希望老師懲罰石頭。

2.2 “求賞型”告狀

求賞型告狀源于幼兒常見(jiàn)的求賞心理。其中絕大部分幼兒是希望教師注意到自身的表現(xiàn)而發(fā)出的告狀行為。譬如，米澤經(jīng)常向教師告狀：“老師，你看美美發(fā)勺子時(shí)又講話了，我就從來(lái)不講?！痹摳鏍钚袨椴⒎菫榱艘柚雇榈男袨榛蛘呤菫榱颂幜P對(duì)方，而是為了向教師尋求獎(jiǎng)賞。

2.3 “求罰型”告狀

這是幼兒希望處罰別人，宣泄自身的不滿情緒而產(chǎn)生的告狀行為。在晨間活動(dòng)時(shí)，麗麗對(duì)彬彬通過(guò)向老師告狀來(lái)索要積木的事情仍然很生氣。所以麗麗跑到教師面前說(shuō)：“老師，彬彬今天的值日生做的一點(diǎn)都不好?！卑咐械柠慃愂菫榱藞?bào)復(fù)彬彬索要他的積木而產(chǎn)生的告狀行為。

2.4 “試探型”告狀

這是幼兒為了試探教師的立場(chǎng)而發(fā)生的告狀行為。有時(shí)幼兒并未和某人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突，卻告某人的狀，其目的是想摸索一下教師對(duì)這一行為的立場(chǎng)。

2.5 “陳述型”告狀

這類陳述型告狀并非為了讓教師處罰對(duì)方，也不是為了尋求幫忙，也不是為了博得老師的關(guān)心，僅僅是希望教師可以意識(shí)到或者明了對(duì)方的行為。此時(shí)幼兒正處于價(jià)值困境中，只是為了辨別是非。

3 分析幼兒告狀行為的原因

3.1 內(nèi)部原因

內(nèi)部原因是與幼兒自身有關(guān)的，包括幼兒的外貌、性格、氣質(zhì)類型和幼兒能力各方面的發(fā)展情況?！扒笾焙汀扒筚p”兩種類型是幼兒告狀的主要行為類型。幼兒有兩個(gè)較為明顯的特點(diǎn)： （1）認(rèn)知范圍小，人際交往能力薄弱；（2）處于“道德實(shí)在論”階段的幼兒來(lái)說(shuō)，總希望自己做個(gè)成人眼里的乖孩子，希望權(quán)威人物可以認(rèn)可自己。幼兒之間的種種矛盾在成人看來(lái)不值一提，但在幼兒看來(lái)卻是無(wú)法承受的壓力和委屈。所以當(dāng)幼兒遭遇不公、困難、委屈等時(shí)，幼兒只能求助于成人。

3.2 外部原因

外部原因主要包含家庭和幼兒園兩方面的要素：（1）家庭方面：觀察研究發(fā)現(xiàn)，處于放任型和溺愛(ài)型家庭教育的幼兒較之處于民主型家庭教育的幼兒擁有更多的告狀行為。（2）幼兒園方面：幼兒園中的第一影響要素便是教師。教師組織的教學(xué)活動(dòng)是否有趣、是否貼近幼兒的生活，是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等等都會(huì)影響幼兒的告狀行為。

4 幼兒告狀行為的教育對(duì)策

教師和家長(zhǎng)在處理幼兒告狀行為上扮演了重要角色，尤其是教師。幼兒的告狀行為并不是偶然出現(xiàn)，而是與幼兒心理發(fā)展尚不成熟有關(guān)。

4.1 區(qū)分幼兒告狀類型，做到具體問(wèn)題具體分析

當(dāng)幼兒告狀時(shí)，老師要?jiǎng)?wù)必弄清幼兒之間產(chǎn)生矛盾的原因。像打罵、爭(zhēng)搶玩具等紛爭(zhēng)，老師不妨在幼兒兩邊之間進(jìn)行調(diào)和來(lái)處理紛爭(zhēng)。

對(duì)“求助型”告狀，尤其是恃強(qiáng)凌弱的紛爭(zhēng)，教師必須對(duì)欺辱弱者的幼兒發(fā)出嚴(yán)厲的警告和批評(píng)，明確指出并強(qiáng)烈要求其改正錯(cuò)誤，但對(duì)于受欺辱者則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)男睦頁(yè)嵛亢托袆?dòng)上的庇護(hù)。

在碰到幼兒試探性告狀行為時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)明確回答幼兒試探的問(wèn)題，明明白白的講明自身立場(chǎng)，贊許還是否決。

在處理“陳述型”告狀，老師要具體問(wèn)題具體分析。面對(duì)有意義告狀，教師必須先查清再進(jìn)行處理，對(duì)照實(shí)報(bào)告情況的幼兒要給予褒獎(jiǎng)、贊賞。對(duì)于無(wú)意義告狀，教師也不能對(duì)告狀幼兒置之不理，更加不能責(zé)怪該幼兒多管閑事。而是應(yīng)迅速闡明規(guī)則，著重培養(yǎng)幼兒的道德責(zé)任感，給予幼兒恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

關(guān)于“求罰型”告狀，絕對(duì)不可以鼓勵(lì)，教師更不能當(dāng)著告狀幼兒的面批評(píng)被告狀的幼兒。否則會(huì)造成幼兒為了報(bào)復(fù)他人而惡意告狀，而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

4.2 拒絕“推銷”，培養(yǎng)自控

幼兒對(duì)規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)，并形成了一定的價(jià)值觀，就知道要遵守該規(guī)則，但是在日常生活中又做不到。如上課注意聽(tīng)講，下樓時(shí)不可推擠，不爭(zhēng)搶玩具等等。老師即使對(duì)違規(guī)的幼兒采取說(shuō)理教育、言語(yǔ)批評(píng)，甚至懲罰等手段都沒(méi)有良好效果。

教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒自我分析、解決問(wèn)題的能力，淡化幼兒的“告狀意識(shí)”。例如幼兒間發(fā)生了沖突，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自己獨(dú)立解決、平息爭(zhēng)端。也可以將此沖突作為案例放在課堂上采取分組討論的方式，讓全體幼兒共同找出合理有效的解決辦法。

4.3 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少幼兒告狀行為

教師應(yīng)做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，明確班級(jí)紀(jì)律。利用隨機(jī)教育，生活中的小事情教授幼兒解決方法，幫助幼兒形成自己獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師要理解幼兒教育工作的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性。面對(duì)幼兒的不良行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正；面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，應(yīng)予以包容和諒解。

4.5 教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，為幼兒樹(shù)立榜樣

模仿是幼兒的天性，教師和家長(zhǎng)更是幼兒模仿的對(duì)象。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多站在他人的角度思考問(wèn)題，從而潛移默化的培養(yǎng)幼兒的“移情”。

幼兒告狀行為極為常見(jiàn)，但在教育實(shí)踐中教師往往不能快速有效地處理幼兒的告狀行為，因而錯(cuò)失了很多教育良機(jī)。正確處理幼兒告狀行為有利于幼兒人際交往能力的提高，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。