幼兒園科技活動“玩”中學

薛小娟

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0248-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”這點充分說明了幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。幼兒的這一學習特點是由其年齡特征、認知特征、所持經(jīng)驗的特征等所決定的，幼兒只有這樣學習才能學得有趣，學得有效，學得有用。

在幼兒園的科技活動中游戲更是起著至關重要的作用。孩子們在“玩”中獲得淺顯的科技知識；在“玩”中積極探索科學技能；在“玩”中想象科技創(chuàng)造……

1 用心選擇“玩”的材料

研究表明，幼兒的探索活動常常開始于對探索對象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動就越持久。因此，提供有趣味、能激發(fā)幼兒探究欲望的材料顯得尤為重要。幼兒通過操作、擺弄，與這些材料發(fā)生相互影響和作用，從中學習到一定的科學知識，提高認知能力。

如在認識《鏡子》活動中，老師給孩子們準備“玩”的材料是多套可折疊的平面鏡，替代了以往習慣的最簡單的平面鏡。孩子們在探索過程中將兩面鏡子打開呈90度，在鏡子前方一塊積木時，他們發(fā)現(xiàn)從鏡子中可以看到三塊積木，特別興奮。“老師，快看，我們會變魔術(shù)了”“是鏡子變魔術(shù)”。于是我引導幼兒將鏡子折疊為45度、180度等其他角度，看看鏡子中積木的變化，并請孩子們思考鏡子怎樣放變出的積木最多，從而引發(fā)幼兒的疑問：為什么鏡子能夠反射物體？……

在大班科學活動《疊紙杯》中，為孩子提供的材料是各種彩色紙杯，活動過程中孩子們通過玩玩、說說發(fā)現(xiàn)了紙杯“疊高、疊穩(wěn)”以及“又高又穩(wěn)”的方法后，一組上的孩子們一起合作創(chuàng)造紙杯造型，因為紙杯有不同的顏色，讓孩子們的思維更加活躍。“我們的‘金字塔每一層的顏色都是不一樣的，它是有規(guī)律的，特別好看”“我們的‘國際大廈用的是暖色調(diào)，很溫暖”……可見科技活動中老師用心選擇好材料，孩子們才能“玩”得更生動、更有效。

2 巧妙設計“玩”的過程

在科技活動中幼兒的探索愿望是強烈的，但知識經(jīng)驗是淺薄的，理解能力還處于膚淺的直觀階段。為此我們在用心為幼兒準備“好玩”的材料的同時，努力為幼兒設計“好玩”的過程，使幼兒學習活動始終處于歡樂愉悅的情趣之中。

如“太陽、月亮、地球”活動中，以“月亮、太陽、地球捉迷藏”游戲進行，把一個很難解釋的“公轉(zhuǎn)”“自轉(zhuǎn)”的科學現(xiàn)象生動的展示給了幼兒。

在科學活動“磁鐵的奧秘”中，為了讓幼兒了解磁鐵具有吸鐵性，我們創(chuàng)設了磁鐵媽媽救寶寶的游戲，將回形針放在透明的玻璃杯中，鼓勵幼兒動腦筋想辦法，把回形針寶寶救出來。孩子們在不斷的操作中發(fā)現(xiàn)，用磁鐵媽媽隔著玻璃杯能將回形針寶寶吸出來，當磁鐵媽媽救出寶寶的那一刻，孩子們都為自己的成功喝彩。

科技活動中“玩”的形式除了游戲，競賽、參觀等也是孩子們十分喜愛的。在科技競賽活動中不但能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，也能培養(yǎng)幼兒的競爭意識。例如“風車”“火箭飛上天”“小賽車”等均可使用競賽的方法，幼兒在比賽中動手、動腦，發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

另外，科技活動中的參觀活動內(nèi)容豐富也深受孩子們的喜歡。如“書是哪兒來的”系列活動中，帶領幼兒從造紙廠——印刷廠——書店，進行了有目的，有計劃的參觀活動。讓幼兒“親眼目睹”一些技術(shù)運用的過程，這樣的效果大大優(yōu)于課堂教學，幼兒所獲得的印象十分深刻，反饋的信息多而熱烈。

3 適時交流“玩”的經(jīng)驗

科學發(fā)現(xiàn)是一個交流的過程，在“玩”的過程中同伴間的討論交流能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相協(xié)商、互為補充的能力，提高操作水平，因此教師要為幼兒提供討論和交流的機會。比如幼兒玩“沉浮”游戲剛開始時，不斷會有新發(fā)現(xiàn)，都急于要表達，這時老師可鼓勵幼兒自由交流。當游戲進行到幼兒想辦法“使沉的東西浮起來，浮的東西沉下去”時，有了一定的難度，教師可先組織討論，然后引導幼兒自由結(jié)對邊探索邊交流，最后請成功的幼兒介紹自己的經(jīng)驗。教師在參與幼兒的討論交流時不輕易下結(jié)論，起到點撥作用即可。教師要善于抓住時機，積極營造讓幼兒表達的氛圍，幫助幼兒形成正確的概念。教師可組織幼兒進行集體、分組、兩兩結(jié)對、個人表達等多種形式相結(jié)合的討論，及時讓幼兒交流：“玩”了什么？怎么“玩”的？鼓勵幼兒提出自己的疑點讓大家探討等等。

4 畫龍點睛“玩”后總結(jié)

《指南》在科學領域中指出“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力。”因此玩后的總結(jié)十分重要，可以幫助幼兒形成概念、解釋科學現(xiàn)象、拓寬知識面、解惑釋疑等等。總結(jié)可由幼兒或教師進行，也可由教師與幼兒共同完成。例如：大班科學活動《瓶子咕嚕嚕》，通過三次探索：在相同的斜坡上，同樣的瓶子同樣的材料裝得滿的和沒裝滿的滾動速度；同樣的瓶子裝滿不同的材料滾動的速度；不同大小的瓶子裝滿同樣的材料滾動的速度。老師和幼兒共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)“在相同的斜坡上瓶子滾動的速度和與所裝材料的多少和材質(zhì)有關，與重量無關”。這樣的總結(jié)不但起到了畫龍點睛的作用，同時還帶來問題：那瓶子滾動的速度到底和什么有關呢？要是斜坡不一樣，坡高不同，坡長不同，坡面不同又會是怎樣的結(jié)果呢？為下面的探索活動打下伏筆。又如玩磁鐵游戲“大海撈針”后，孩子們通過討論自己總結(jié)出：用磁鐵吸針又快又省力……

“玩”對于幼兒有著無窮的美麗，幼兒對“玩”有著永不厭倦的熱情。“玩”能充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性；“玩”任何時候都不會是負擔；“玩”時幼兒精神愉快不知疲倦，還有什么比“玩”更能吸引孩子呢？總之科技活動中的“玩”中學，突出了在“玩”中進行學習，與幼兒的心理發(fā)展與需要相吻合。寓教于玩，活潑有趣。