幼兒教育“小學化”的表現及其對策

朱琳

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0260-01

寫字是一項專注用力的活動，而幼兒身體骨骼沒有發育完全，如果讓幼兒進行正規的寫字訓，容易造成幼兒手指變形、背駝、近視等。并且通過實踐證明：長時間的專注易導致幼兒惡心頭暈，引發幼兒對學習的反感。因此，在學前教育中，我們是不應該對幼兒實施正規的寫字訓練。這是違背幼兒身心發展的。所以，正確區分前書寫與正規的小學書寫，也是區分幼兒教育是否“小學化”的標志之一。

1 目前我們國家“小學化”普遍存在的現狀分析

幼兒教育小學化傾向在我國仍然普遍存在，從早期的研究報告可看出，在學前教育剛剛興起和發展的時候，幼兒教育小學化的問題就伴隨存在了，直到現在，小學化傾向依然普遍存在，特別是農村落后地區現象比較嚴重。

1.1 簡陋的硬件設施

部分鄉村幼兒園，硬件條件極為簡陋，有的甚至借用著小學的教室做為幼兒園教學活動室，門窗的樣式與高度，使得室內的采光以及幼兒自由出入教室受到了限制，樓梯的扶手和室內的桌椅仍然只是符合小學生或成人的使用標準；為數不多的破舊玩具，狹小的空間，簡易的裝飾，幼兒根本無法體驗游戲帶來的樂趣，甚至根本無法在班級內開展多人合作類型的游戲。幼兒是腳，教育是鞋，削足適履必不可取，只有有了舒適的“鞋”，幼兒才能自然地，按照自己的意愿發展。

1.2 小學化的教育內容

在我聽過的公開課中，不少課程的設置就出現了小學化內容。比如，讓幼兒在課堂上編讀數學應用題，快速運算，教授漢字書寫，延時班開設大量英語小組等等，脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點。根據皮亞杰的研究，幼兒認知水平大多處于前運算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進行復雜思維的生理基礎。

1.3 在教學組織形式上，忽視幼兒自主學習

“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。”游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，因此幼兒期的主要生活內容應該是“游戲”，“學習”應該是伴隨幼兒游戲過程自然發生的副產品。我國的幼兒教育法規都提出幼兒園要以游戲為基本活動，靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結合的形式進行。然而，多數幼兒教學都被課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。

1.4 在管理和教育評價上的誤區

幼兒在園每日活動主要包括生活活動、運動、學習活動、游戲活動等，遵照一定的時間比例適當分配。幼兒園應控制集體的學習活動時間，保證幼兒充裕的生活活動、游戲活動時間。但是，許多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學一樣，基本上是以集體班級教學為中心安排與組織幼兒的每日活動，他們制定了統一的作息時間，實行打鈴進屋上課，隨即就是朗讀、拼寫或計算，像這樣的教育活動達到每日4-5節，讓幼兒對在園生活感到疲憊和厭倦。

2 幼兒教育小學化的原因與危害

幼兒教育的小學化分明是一種功利的表現，揠苗助長式的教學，帶給孩子的不是健康與快樂，而是厭倦和疲憊，超前教學還給以后的學習帶來危害，厭學、思想不集中、沒有創造力等等一系列問題都會浮出水面，必須有效遏制幼兒教育小學化的產生，從根本來看，原因有以下幾點：

2.1 父母的教育價值取向

中國傳統文化是以成人為本位的，兒童在傳統文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人、從屬于成人、圍繞成人運轉的方式而存在。改革開放以來，家庭生活水平的提高，也由此在教育、經濟等方面為孩子創造了更好的條件，讓子女通過接受更好的教育，將來升入更好的大學以實現其人生價值，成為家長的強烈心愿，特別是鄉村幼兒家長受生存環境的影響，讓子女通過升學，實現跳出“農門”的愿望更為強烈。

2.2 幼兒園辦園宗旨不端正，教師素質整體不高

當前幼兒教育辦園主體多元化，辦園權力的下放，造成的后果就是私人或者企業辦園如雨后春筍般迅速發展，他們辦園不是把重點放在如何培養健康優質的兒童，而是以營利為主，如何辦強辦大幼兒園。為了迎合家長“孩子不輸在起跑線上”及望子成龍的心理，就以傳授知識代替游戲，還把幼兒取得的成績向社會公布，已提高幼兒園的影響力和競爭力。

2.3 社會的評價發生偏差

社會上的某些“專家”、“學者”借著“不要讓孩子輸在起跑線上”的幌子，誤導人們越早接受文化教育就越有利兒童以后的發展。福祿貝爾的自我發展理念生動地揭示了兒童身心發展的基本規律，兒童的一切發展都是連續不斷的、循序漸進的，發展階段可以分為嬰兒時期、兒童時期、少年時期、青春時期等時期，但不硬性劃定精確的年齡限制，任何跳躍的進步是不可能的，應注意幼兒本性與需要，獲得均衡的發展，每一階段的完成都是下一階段發展的必要條件。可見任何拔苗助長的做法都是不可取的。

2.4 政府以及幼兒園條件約束的問題

目前，大部分幼兒園特別是小班，不創造也不具備幼兒教育的基本育人環境和必要的保教條件，根本無法進行和有效開展幼兒教育。“巧婦難為無米之炊”，沒有必備的保教條件，再優秀的老師也無法保證不出現小學化教育。