幼兒美術活動中“教學做合一”實踐與探索

錢佳瑩

摘 要：“教學做合一”是陶行知提出的重要理念之一，他認為教、學、做應為一體。本文以大班美術《勤勞的小螞蟻》為例，對“教學做合一”理念在美術教學中的實踐進行了較為具體的探討。

關鍵詞：“教學做合一” 幼兒美術活動 探索 理念

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0269-01

“教學做合一”是陶行知先生提出的重要理念之一，他認為教、學、做應為一體。那么，“教”、“學”、“做”是如何在美術教學活動中實踐的呢？本文采用了觀察法、實踐法和文獻資料法以大班美術《勤勞的小螞蟻》為例，從活動目標與準備、活動過程、活動反思幾方面對“教學做合一”理念在美術教學中的實踐進行了較為具體的探討。

1 活動目標與準備

1.1 活動目標

（1）觀察比較螞蟻的不同動態，大膽想象螞蟻在洞里的有趣情景并加以表現（重難點）。（2）體驗想象畫的樂趣。”

1.2 活動準備

物質準備：半成品范畫（三個圓、塑封好的西瓜背景圖），螞蟻動態圖片（貼有雙面膠），范畫（螞蟻洞內的情景），黑板（畫有3×4格子、寫好學號），磁鐵若干。紙張（按學號4人一組為一個完整的螞蟻洞，每人的紙上畫有四分之一的螞蟻洞），記號筆。

經驗準備：幼兒曾畫過想象畫。

分析：準確的活動目標能為活動的開展提供一定的方向，而活動準備亦是為了更好地開展活動。這些部分都是“教”的準備工作，為幼兒的“學”提供相應的材料，在這一步驟的過程中，其實已經在“做”，只是這份“做”不那么明顯罷了。

2 活動過程

2.1 魔術導入

教師出示事先畫好的連起來的三個圓：這里有三個什么？現在我要在圓上變出一種小動物，猜猜它會是誰？

引導幼兒細心觀察教師的“魔術”。

分析：以“變魔術”的形式吸引幼兒的注意，直接讓幼兒觀察小螞蟻的基本繪畫方法，為之后的繪畫做好準備。

這一環節教師是在“教”，也同時是在“做”，可謂是“做教”。

2.2 交流討論

（1）師：這三個圓分別變成了螞蟻的什么部位？（動作提示：頭、胸、肚子）

引導幼兒了解小螞蟻的各個部位和添畫方法，用手指嘗試跟著教師邊念口訣邊進行添畫。

分析：通過交流討論，幼兒更清楚地了解學習的內容，能更好地認識螞蟻、發揮想象，為之后的繪畫鋪墊。

在這個環節中，教師在“教”，幼兒就在“學”，教師的“教”與幼兒的“學”是一個同步的過程。

（2）出示大西瓜圖片，創設情境：小螞蟻在草叢里發現了一塊大西瓜，他會怎么搬呢？（引導幼兒大膽講述并用身體語言表達：背、拖、推、拉等，結合經驗和范畫說說可能發生的事情。）

教師根據幼兒回答出示不同的螞蟻（貼在西瓜背景圖上），引導幼兒觀察、模仿、學習。

分析：通過創設情境，繼續調動幼兒參與活動的積極性。通過觀察、模仿、學習的形式，使活動更生動有趣。在想一想、做一做、看一看的同時，幼兒了解螞蟻的不同動態，在快樂的氛圍中學習。

幼兒多種形式的“學”實質也是在“做”，幼兒在“做”中“學”，可謂“做學”。教師通過幼兒的“做學”進行觀察，采取不同的“教”的方式，實質仍舊是在“做教”。

（3）拓展想象：西瓜被搬到螞蟻洞里后，螞蟻窩里會發生什么有趣的事情呢？（出示螞蟻洞的背景圖，引導幼兒認識螞蟻洞，結合生活經驗和范畫大膽想象可能會發生的事情。）

分析：在這個環節中，給予幼兒充分想象的空間，讓幼兒能夠發揮想象，這一部分既是“教”，又是“學”，也是“做”——“教”幼兒想象，卻又不限制幼兒的想象，讓幼兒自主想象的同時即是在“學”，也是在“做”。

2.3 幼兒操作

2.3.1交代繪畫要求

（1）注意在螞蟻洞里（白色區域）畫可能發生的事情。（2）大膽想象，畫出和別人不同的事情。（3）畫的事情多一點。（4）保持整潔

2.3.2 幼兒操作，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽想象

在明確要求的情況下請幼兒進行繪畫，幼兒的繪畫效果會更佳。教師的巡回指導拓寬幼兒想象的角度。

在這個環節中，幼兒的“做”十分明顯，通過用手操作的“做”來更為直觀地“學”。

2.4 展示欣賞

用磁鐵將作品固定到黑板的相應位置上，將幼兒的畫組合成一個螞蟻洞，引導幼兒互相欣賞、交流，重點關注螞蟻的不同動態。

活動延伸：和家長分享自己所畫的螞蟻洞內發生的有趣的事情。

分析：通過展示、欣賞、評價，幼兒對加深對自己作品的喜愛之情，進一步地提升成功的滿足感。

這個環節看起來似乎與“教”“學”“做”無關，但實際上，教師仍在“教”，“教”幼兒“學”欣賞，幼兒在交流著學，也在展示著自己的作品而“做”，通過交流與互動“做”。

3 實踐反思

“教學做合一”重在教師“教”，重在幼兒“學”，更重在教師與幼兒共同的“做”?！敖獭辈皇菣C械的，“做”是為了“學”，“教”“學”“做”三者之中教師更應注重幼兒的“做”，通過幼兒“做”的過程，可看出幼兒“學”到的、內化的，也讓我們可以更有針對性地“教”。因此，我們更應該學會放手，讓幼兒通過“做”而練習“學”到的，通過“做”而提升“學”到的，也讓教師可以更巧妙地“教”。與此同時，還可以發現其實“做”的對象不止是幼兒，教師也是“做”的主體。在“教”的同時，其實教師往往也是在“做”，只是我們需要巧“做”。教師的“做”是“教”，幼兒的“做”是“學”。幼兒的“做學”的過程中，教師在“做教”，教師的“做教”貫穿于幼兒的“學”，幼兒的“做學”融于教師的“做教”。

總之，陶行知先生的“教學做合一”理念重在“教”“學”“做”的每一個部分，更貴在“做教”“做學”。

參考文獻：

[1] 蔡娟娟.“教學做合一”之策略探析[J].新課程學習：下，2014年第3期.

[2] 喬卉.“教學做合一”在幼兒美術教學中的應用——小班泥工活動《雨花石》案例評析[J].早期教育：美術版，2010年第12期.