別了，浮夸

蔣瑤瑤

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都非常注重朗讀教學(xué)。于漪老師在著作中寫(xiě)道：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，我深知朗讀教學(xué)的重要性，但是隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀的過(guò)程中，往往無(wú)法體會(huì)文中角色的情感態(tài)度，只把朗讀當(dāng)成浮夸的表演，到最后教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)。這樣的尷尬之境促使我對(duì)學(xué)生課堂朗讀的有效性進(jìn)行深入思考。

一、培養(yǎng)意識(shí)，進(jìn)入朗讀

（一）培養(yǎng)主體意識(shí)，提高主動(dòng)性

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀的重要性學(xué)生都明白，但朗讀的主動(dòng)性學(xué)生都不太有。那怎樣才能使孩子們從“要我讀”變成“我要讀”呢？角色意識(shí)很重要。只有確立學(xué)生的主體角色地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的朗讀積極性。

（二）培養(yǎng)角色意識(shí)，漸入文本

劉勰說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”意思是寫(xiě)文章因“情”而造文，而讀文章要“入情”。文本中每一個(gè)角色都是有感情的，尤其是一些童話(huà)性的課文更是如此。一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《夏夜多美》是一篇極富情趣的童話(huà)故事。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，對(duì)于小動(dòng)物又特別喜愛(ài)，特別有耐心。在教授這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都知道掉進(jìn)池塘的小螞蟻很著急，可是他們就是讀不出小螞蟻的著急，最多也就是語(yǔ)速變快了。最后性格比較急躁的蔣同學(xué)大聲對(duì)我喊：“蔣老師，我們就是讀不出來(lái)。”我一聽(tīng)，趕緊變換引導(dǎo)策略，問(wèn)孩子們：“假如你掉進(jìn)了池塘，又不會(huì)游泳，這個(gè)時(shí)候你會(huì)怎么和我說(shuō)?！焙⒆觽円宦?tīng)我這樣問(wèn)，立刻就來(lái)了興趣，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。章同學(xué)說(shuō)：“蔣老師，快救救我，我上不了岸啦！”程同學(xué)也來(lái)試一試，帶著哭腔說(shuō)：“蔣老師，我不小心掉進(jìn)了池塘，快救救我，不然我就上不了岸啦！”我看到孩子們漸漸進(jìn)入了佳境，連忙問(wèn)道：“假如你是一只掉進(jìn)池塘的小螞蟻，你該怎么讀？”不等我說(shuō)開(kāi)始，孩子們一齊著急地說(shuō)：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”讀完之后，之前一直讀不出著急語(yǔ)氣的蔣同學(xué)跟我說(shuō)：“蔣老師，我知道了，如果是我上不了岸的話(huà)，我也會(huì)很著急，因?yàn)樯喜涣税兜脑?huà)我就會(huì)被淹死，所以我就很想有人來(lái)幫我，就像考試要結(jié)束了，我還沒(méi)有做完的話(huà)我就很心急，著急和心急是差不多的。我知道小螞蟻那個(gè)時(shí)候的心情是怎樣的了，所以我覺(jué)得我讀得更好了?！甭?tīng)完蔣同學(xué)的回答之后，我感觸特別深，為什么在分角色朗讀時(shí)有的學(xué)生讀得比較好，有的學(xué)生讀所有角色都是一個(gè)調(diào)，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到角色的感情，也就無(wú)法真正讀出角色特有的情感色彩。

二、以身示范，體驗(yàn)朗讀

徐世英先生說(shuō)：“朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”朗讀對(duì)于提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的意義不言而喻，但之前我一直重視孩子的分角色朗讀和賽讀，卻忽視了教師的范讀。

（一）以讀正音，渲染情緒

于永正老先生說(shuō)：“教師的范讀勝過(guò)一切多媒體的朗讀。”在上一年級(jí)下冊(cè)第五單元的《稱(chēng)象》一課前，我在范讀時(shí)在朗讀官員的話(huà)時(shí)就會(huì)挺直腰板，壓低聲音進(jìn)行朗讀，在讀到曹沖的話(huà)時(shí)，我的聲調(diào)就會(huì)提高一點(diǎn)，并且表現(xiàn)出孩子活潑的感覺(jué)。沒(méi)想到第二天課上，有許多小孩不僅能夠正確流利地朗讀課文，而且把我當(dāng)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作都模仿得很像，也學(xué)會(huì)壓低聲音去裝大人。一年級(jí)的孩子有較強(qiáng)的模仿能力，教師預(yù)習(xí)前進(jìn)行范讀，可以讓孩子們先入為主，避免出現(xiàn)更多的錯(cuò)音，也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，渲染學(xué)生的情緒。

（二）以聲傳情，體驗(yàn)情感

學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)于課文還是不太熟悉的，在深入了解學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師的范讀其實(shí)起到了一個(gè)指導(dǎo)作用。教師的范讀通常是帶有教師個(gè)人的情感體驗(yàn)以及人生態(tài)度的，因而通過(guò)教師的范讀，孩子們能糾正字音并從中獲得啟發(fā)，這對(duì)于提高孩子的朗讀水平有較大幫助。

我們都知道在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀處于舉足輕重的地位。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)循循善誘，要讓學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情，要讓學(xué)生熟練掌握不同的朗讀方法，體會(huì)人物情感，理解文章中心。而葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！币虼耍覀冎挥性诓粩嗟膶?shí)踐中反思自己、優(yōu)化自己，讓朗讀告別浮夸，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，感受到角色的真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

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