別了，浮夸

蔣瑤瑤

在新課程標準下，小學語文教學一直都非常注重朗讀教學。于漪老師在著作中寫道：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學生的心靈，學生眼到、口到、耳到、心到，學得愉快，學得有效。”作為一名語文老師，我深知朗讀教學的重要性，但是隨著時間的推移，我發現學生在讀的過程中，往往無法體會文中角色的情感態度，只把朗讀當成浮夸的表演，到最后教師教得累，學生學不會。這樣的尷尬之境促使我對學生課堂朗讀的有效性進行深入思考。

一、培養意識，進入朗讀

（一）培養主體意識，提高主動性

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀的重要性學生都明白，但朗讀的主動性學生都不太有。那怎樣才能使孩子們從“要我讀”變成“我要讀”呢？角色意識很重要。只有確立學生的主體角色地位，強化學生的主體意識，才能引發學生對朗讀的學習興趣，提高他們的朗讀積極性。

（二）培養角色意識，漸入文本

劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”意思是寫文章因“情”而造文，而讀文章要“入情”。文本中每一個角色都是有感情的，尤其是一些童話性的課文更是如此。一年級下冊第四單元的《夏夜多美》是一篇極富情趣的童話故事。一年級的孩子活潑好動，愛幻想，對于小動物又特別喜愛，特別有耐心。在教授這篇課文時，我發現孩子們都知道掉進池塘的小螞蟻很著急，可是他們就是讀不出小螞蟻的著急，最多也就是語速變快了。最后性格比較急躁的蔣同學大聲對我喊：“蔣老師，我們就是讀不出來。”我一聽，趕緊變換引導策略，問孩子們：“假如你掉進了池塘，又不會游泳，這個時候你會怎么和我說。”孩子們一聽我這樣問，立刻就來了興趣，一個個躍躍欲試。章同學說：“蔣老師，快救救我，我上不了岸啦！”程同學也來試一試，帶著哭腔說：“蔣老師，我不小心掉進了池塘，快救救我，不然我就上不了岸啦！”我看到孩子們漸漸進入了佳境，連忙問道：“假如你是一只掉進池塘的小螞蟻，你該怎么讀？”不等我說開始，孩子們一齊著急地說：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”讀完之后，之前一直讀不出著急語氣的蔣同學跟我說：“蔣老師，我知道了，如果是我上不了岸的話，我也會很著急，因為上不了岸的話我就會被淹死，所以我就很想有人來幫我，就像考試要結束了，我還沒有做完的話我就很心急，著急和心急是差不多的。我知道小螞蟻那個時候的心情是怎樣的了，所以我覺得我讀得更好了。”聽完蔣同學的回答之后，我感觸特別深，為什么在分角色朗讀時有的學生讀得比較好，有的學生讀所有角色都是一個調，那是因為他們沒有體會到角色的感情，也就無法真正讀出角色特有的情感色彩。

二、以身示范，體驗朗讀

徐世英先生說：“朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”朗讀對于提高孩子的語文素養的意義不言而喻，但之前我一直重視孩子的分角色朗讀和賽讀，卻忽視了教師的范讀。

（一）以讀正音，渲染情緒

于永正老先生說：“教師的范讀勝過一切多媒體的朗讀。”在上一年級下冊第五單元的《稱象》一課前，我在范讀時在朗讀官員的話時就會挺直腰板，壓低聲音進行朗讀，在讀到曹沖的話時，我的聲調就會提高一點，并且表現出孩子活潑的感覺。沒想到第二天課上，有許多小孩不僅能夠正確流利地朗讀課文，而且把我當時的神態動作都模仿得很像，也學會壓低聲音去裝大人。一年級的孩子有較強的模仿能力，教師預習前進行范讀，可以讓孩子們先入為主，避免出現更多的錯音，也可以激起學生的學習欲望，渲染學生的情緒。

（二）以聲傳情，體驗情感

學生預習后對于課文還是不太熟悉的，在深入了解學習課文時，教師的范讀其實起到了一個指導作用。教師的范讀通常是帶有教師個人的情感體驗以及人生態度的，因而通過教師的范讀，孩子們能糾正字音并從中獲得啟發，這對于提高孩子的朗讀水平有較大幫助。

我們都知道在小學語文課堂教學中，朗讀處于舉足輕重的地位。在課堂上，教師要根據學生的認知特點循循善誘，要讓學生逐步做到正確、流利、有感情，要讓學生熟練掌握不同的朗讀方法，體會人物情感，理解文章中心。而葉圣陶先生也說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”因此，我們只有在不斷的實踐中反思自己、優化自己，讓朗讀告別浮夸，讓有效的朗讀真正走進學生，使學生感受到語言文字的魅力，感受到角色的真情實感。

參考文獻：

[1]陸彩萍.“角色意識”在朗讀訓練中的作用[J].教研前沿，2013（12）.

[2]羅麗.淺談小學語文教學中的朗讀教學[J].讀寫算（教育教學研究），2012（6）.