這些漢字的音你能讀準嗎

呂朝紅

摘 要：漢字中一字多音現(xiàn)象的存在是人們經(jīng)常讀錯字音的原因，準確掌握多音字的讀音是人們規(guī)范漢字的關鍵。從易讀錯的地名說起，結合自己的教學實際，探究出現(xiàn)字音讀錯的原因及糾正的策略。

關鍵詞：漢字；一字多音；原因；策略

據(jù)說在80年前，馮玉祥手下的一個參謀在書寫作戰(zhàn)命令的時候，把部隊集結的地點“沁陽”隨手寫成“泌陽”。沁陽在河南北部的焦作地區(qū)，而泌陽在河南南部的駐馬店地區(qū)。只多了一筆，部隊卻多跑了幾百公里，整個戰(zhàn)役也就完全失敗了。在電視節(jié)目中，誤讀地名是一件很難堪的事情，而且很容易成為一個笑柄。讀對地名，是對別人起碼的尊重。如將浙江的麗水（lí離）誤讀成麗（lì立）水，臺州（tāi）誤讀成臺（tái抬）州；安徽的亳（bó駁）州，幾乎經(jīng)常被讀作多了一橫的毫（háo）州；湖北的監(jiān)利（jiàn見）被誤讀成監(jiān)（jiān尖）利；河南的浚縣（xùn訓）被誤讀成浚（jùn俊）縣；湖南的耒陽（lěi壘）被誤讀成來陽，而真正的萊陽在山東；郴州（chēn抻）被誤讀成彬（bīn賓）州；新疆的巴音郭楞（léng）被誤讀成愣（lèng），這兩個字長得很像，一不留神就會讀錯；內(nèi)蒙古的巴彥淖爾（nào鬧）被誤讀成卓（zhuó），這些字平常誤讀率很高。

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，而且是一個人文化素養(yǎng)的象征。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑，課程目標中規(guī)定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，并有一定的速度。但現(xiàn)實情況并不樂觀，根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn)，小學生進入中高年級后隨著識字量的增加，作業(yè)中的錯別字也隨著猛增，這影響了作業(yè)的質(zhì)量，不利于表達、交流和語文素養(yǎng)的提高，也給以后的漢字教學工作埋下了很大的隱患。

一、錯別字產(chǎn)生的原因

1.因字形相似而誤寫

兩個字筆畫相似，是很容易相混的。好高騖遠的“騖”和趨之若鶩的“鶩”；針砭時弊的“砭”和不加褒貶的“貶”；“柝”比“析”多一點，“折”比“拆”少一點，“己已巳”“戊戌戍”這些字差別都非常細微，稍不小心就會張冠李戴，寫成別字。

2.因字音相同或相近而誤寫

漢字字數(shù)多而音節(jié)少。40000多個漢字，基本音節(jié)才411個，這就造成了大量的同音詞，有的一個讀音就有60多個漢字，如bi這個讀音，只有“能”“給”極少數(shù)幾個漢字沒有同音詞。兩個字讀音相同，學生作文時一不留心就寫了讀音相同的別字。如，貌合神離的“合”很容易被寫成“和”；食不果腹的“果”很容易被寫成“裹”；挑肥揀瘦與撿破爛，揀撿同音易混。

3.因字義相近而誤寫

有些詞語中的某個詞素意思跟另外一個詞的意思相近，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；震耳欲聾的“震”也很容易寫成振聾發(fā)聵的“振”，原因是“清”和“青”，“震”和“振”它們的意思很相近。

4.因字音相同且字形相近而誤寫

兩個字不但讀音相同，意思也差別不大，很容易相互用混。金榜題名的“題”很容易寫成“提”；蜂擁而上的“擁”很容易寫成“涌”；銷聲匿跡的“銷”很容易寫成“消”；因為這些詞它們不僅字音相同，而且字義區(qū)別也不大。

5.同音詞造成的誤寫

一個雙音節(jié)詞語如果和一個四字成語中某兩個音節(jié)是同音詞，很容易造成混用。漢語中有很多這樣的詞語。如直接，直截了當；風聲，談笑風生；陳規(guī)，墨守成規(guī)；劇增，與日俱增；直言，仗義執(zhí)言；變換，風云變幻；生色，聲色俱厲；不齒，不恥下問；桃園，世外桃源；是非，文過飾非；代勞，以逸待勞；修養(yǎng)，休養(yǎng)生息；灌注，全神貫注。

二、減少學生寫錯別字的方法

1.充分認識寫錯別字的危害

語言和文字的作用是為了記載和交流信息，若出現(xiàn)錯別字則容易導致信息表達不清楚，使他人理解錯誤。如果藥名寫錯可能導致病人死亡；如果醫(yī)院把需要做手術的病人名字寫錯則容易出現(xiàn)生命問題。如1980年，烏魯木齊市某掛面廠從日本一家廠商引進了一套掛面生產(chǎn)線，隨后又花了18萬元從日本購進1000卷重達10噸的塑料包裝袋。由于把“烏魯木齊”誤寫成“鳥魯木齊”，這樣致使塑料袋1986年3月才運到烏魯木齊，最終導致價值18萬元的塑料袋成了一堆廢品。

2.利用漢字規(guī)律幫助識字

中國的漢字源遠流長，博大精深，教師可以利用一些漢字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

（1）比較字形。隨著識字量增加，大量形近字的出現(xiàn)，學生往往會把一些字形相近的字寫錯。如，學了“放”，再寫“游”總把右邊寫成“放”；學了“東”，再寫“煉”總把右邊寫成“東”，這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用，因此，在識字教學一開始，教師就要強調(diào)字形的差異，引導學生多觀察、多比較、多分析。比較分析時，正誤兩個字切忌不要同時出現(xiàn)，否則容易造成學生記憶混淆。

（2）了解字義。有一些學生常常用錯字是因為不了解字義，同音字互相代替。如，“再”和“在”“望”和“忘”“記”和“計”，要掌握這些字，教師就必須讓學生把字義弄清楚。

（3）形義結合。教師把形近字根據(jù)字形的結構特點，創(chuàng)設語言環(huán)境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯(lián)系，從而使學生把字跡記準確，用正確。如，許多學生“辛”和“幸”分不清，這時，教師可用這樣的口訣：“辛苦一點，幸福十分”，助學生區(qū)分，這口訣就是根據(jù)“辛”和“幸”上半部分的不同來編的。

3.利用口訣、歌詞幫助學生識記難字和容易混淆的字

口訣、兒歌、字謎幽默風趣，簡單易記，符合學生好奇的特點，很適合識記一些比較頑固的錯別字。如，學生對“未”和“末”混淆時，教師可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！痹趯W習“碧”字時，教師根據(jù)部件編出一句字謎：“王大娘和白姑娘并肩坐在石頭上”，學生對這樣的方法感興趣，學得快，記得牢。

4.建立錯別字檔案醫(yī)院

教師要使學生從小養(yǎng)成自己檢查、自己修改錯別字的好習慣，促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題、我要求學生個人建立一個“錯別字檔案”，就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一個小本子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如，“早”讀zǎo，“旱”讀hàn，“早”下邊是“十”，“旱”下邊是“干”。旱，旱災，陸地上缺少水；早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，教師要定期進行矯正訓練，要求學生之間互測互評。這樣日積月累，錯別字的出現(xiàn)率將會大大降低。

5.培養(yǎng)勤查字典的好習慣

隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不確定的字經(jīng)常出現(xiàn)，假如學生碰到這種情況，能隨時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高，因此，讓學生經(jīng)常帶一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。學生養(yǎng)成勤查字典的好習慣，就可以避免寫錯別字，漢字書寫的正確率就會不斷提高。

總之，小學中高年級錯別字多的現(xiàn)象十分嚴重，已成為我們中高年級教師迫在眉睫要解決的問題。我想只要我們能夠找出問題的癥結，對癥下藥，經(jīng)過長期的努力，就一定會取得成效。