討論法在小學語文課堂中的運用

傅冬娣

摘 要：討論法的有效性是指借助這種方法有利于調動和發揮學生的學習積極性、主動性；有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力、創造精神；有利于提高學生運用知識分析、解決問題的能力；有利于促使學生相互學習、彼此尊重、民主平等地討論問題之風的形成等。

關鍵詞：討論法；課堂；發言

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂討論法充分發揮學生的主體作用，調動學習的興趣，它能實現師生、生生對話，讓課堂成為學生觀察、閱讀、思考、表達的自由王國，使課堂教學充滿活力，它的獨特性使它被教師和學生喜愛。

具體來說，課堂討論法是在教師的組織指導下，學生對學習中的疑難問題或重點問題，在獨立思考的基礎上提出自己的見解進行討論、交流，相互學習，從而獲得知識，共同提高認識的一種教學方法。如何有效地使用課堂討論法呢？我進行了大量的實踐。

一、選題是關鍵

認真研究和設計討論話題是保證討論有效的前提。每節課都用是瞎用，每個問題都用是濫用，那么課堂討論選取什么樣的話題呢？應遵循以下原則：（1）不能過簡也不能過難。過簡，學生不感興趣，不但不利于訓練思維，反而會導致思維的惰性。過難，超出了學生的最近發展區，不但不利于調動思維的積極性，反而會讓學生失去信心。（2）應圍繞教學的重難點來選題，能體現扎實的語言基本功訓練。（3）所選的題目應有較為豐富的內涵或是學生能產生沖突的話題。

例1.討論人教版三年級上冊《題西林壁》的寓意：

教學目的：采用“討論學習”的方法探討“要想認識事物的本質，必須全面、客觀地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象迷惑”的含義。

教學過程：探討詩歌蘊含的深層含義。

師：剛才我們已經了解了全詩的字面意思，現在你了解廬山了嗎？你是否覺得本首詩含有更深刻的道理？是什么呢？我們先在小組內議一議吧。

生1：這首詩所寫的廬山像個千面人，從不同的角度看，她便展現不同的姿態。

師：恩，我也有同感。

生2：老師，我突然想起三年級我們學習過的《畫楊桃》中的那顆楊桃，它也是從不同角度看樣子也不同。

師：哦，好記性！同學們，你們也一起回憶一下那篇課文吧，再想想那篇文章告訴我們的道理吧？（如果學生想不起來可以適時提醒。給剛才那個同學機會，讓他繼續回答。）

生2：對待事物要事實求事，因為從不同角度觀察會有不同的結果。

師：你不但記憶力好，而且會把新舊知識聯系起來，這種學習方法既能幫助我們對新知識進行理解，還能把知識系統化。我們每個同學都要主動把這種方法運用到各科的學習中去。（大家是不是該把掌聲獎勵給他。）

生：（全班鼓掌）

師：好熱烈的掌聲啊！好了，除了這些，你們還有什么想法？

生：讀了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句使我想起 一句成語“當局者迷，旁觀者清”。

師：你一定看了不少課外書吧？因為你真是個知識淵博的孩子。真棒！那么你知道這個成語的意思嗎？

生：形容旁觀的人看得清楚，當事的人反而看得不全面。

師：你一定有認真查字典吧！那么誰又能把這一成語和今天所學的詩歌結合起來說說它的意思呢？

生：老師，我知道，就是要想看清廬山的真面目就要走出廬山全面地看它。

師：是啊，不只是看廬山要這樣，我們生活中的事也常常是這樣的，想要全面正確地了解它就必須置身事外，冷靜分析，全面了解。

生：老師，你說得太對了，每次你在處理我們同學之間的矛盾時，你就是這樣做的。

師：哈哈，你真是生活的有心人，謝謝你夸獎。好了，孩子們，我們討論了這么久，你們覺得廬山像個什么人？（教師可以適時提醒科學家、藝術家、哲學家。）

生1：藝術家，因為它的外表像藝術家，她變化各種美妙的姿勢，你瞧，它從橫看、側看、遠看、近看、高看、低看，各不相同，多奇妙啊！

生2：老師，我有不同意見，我覺得廬山應該像個哲學家，因為它告訴了我們一個深刻的道理。

生3：老師，我覺得廬山像個科學家，可是我還沒有想出該怎樣說理由。

師：沒關系，想好再告訴大家。老師目前比較贊同那兩位同學的觀點，因為廬山不但多彩的身姿令人流連忘返，其中蘊涵的深意更是令人回味無窮。那么接下來，老師要請你們把廬山告訴我們的道理用自己的話概括出來，并寫在課堂練習本上。孩子們，開始吧！

師：同學們，寫好了嗎？可以展示你們的作品了嗎？

……

師：是啊，你說得真好！廬山這位哲學家讓我們知道了“看問題應該全面、客觀，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識”的道理，所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成為膾炙人口的古詩名句。

二、有序的課堂是保證

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”我認為只有訓練學生規范有序地討論才可能產生高效。課堂討論主要分為兩種形式：（1）全班討論和分組討論。分組討論時，可把學生組成幾個適宜建立多向交往的學習小組，必要時可改變他們的座位形式，如組成馬蹄形、半圓形、扇形等。無論哪種形式都要求學生做到：一是發言講次序，切忌一窩蜂地搶著說。若是分組討論，則要民主推選出小組長，組員要服從組長的統一指揮。（2）善于傾聽他人談話，目光注視發言人，邊聽邊想，不中途打斷別人說話，必要時還要做好筆記。（3）發言積極踴躍，能有理有據地表達自己的見解，在尊重他人的前提下，鼓勵提出補充意見或批判性的建設意見，切忌人云亦云。

例2.討論學習人教版四年級上冊第80頁——趣味語文。

教學目的：培養學生能利用課前收集的資料積極發言，能有理有據地表達自己的見解。

教學過程：

（一）教師提出討論的問題。

（1）你是怎樣理解“坐 請坐 請上坐 茶 敬茶 敬香茶”的？

（2）你認為蘇東坡是個怎樣的人？（要求學生不但會利用書上的知識，還會利用準備的資料證明自己的觀點。）

（3）老和尚屬于哪一類人？他最后為什么哭笑不得？

（4）給短文起個題目。

（二）組織學生討論。

要求：（1）四人小組內先討論，能積極踴躍發言，能有理有據地表達自己的見解，總結后派代表匯報。

（2）在尊重他人的前提下，能提出補充意見或批判性的建設意見，不人云亦云。

（3）說的同學能流利大聲地說，聽的學生能仔細安靜地聽。

（三）教師總結。

三、教師的主導作用是關鍵

課堂討論法的恰當使用，使學生主體作用的發揮極為充分。然而教師的主導作用也不可忽視，因為教育的本質在于引導。因此，要求教師必須具備較高的素養。首先，教師在語文學科的專業素養上應做到深刻、獨到。其次，教師應博覽群書，成為一個知識廣博的人。指導時才能引經據典，左右逢源。最后，教師要具備良好的教學機智，善于巧妙地化解教學矛盾，靈活處理偶發事件，使矛盾和事件轉化為深化教學的契機。

教師對學生的討論應該提出階段性和層次性的要求。首先，能暢所欲言；其次，敢于提出與別人不同的見解；最后，讓自己的談話有一定深度和廣度。在這個過程中，教師切不可急于求成。同時，通過采取一些激勵措施，讓學生不斷獲取信心和動力。讓課堂討論成為一種有效的學生喜歡的教學方法。

例3.人教版一年級語文下冊《王二小》討論的話題：

1.王二小為什么要“裝做順從”的樣子？

2.為什么要“裝”呢？騙人不是壞品質嗎？（“裝”。假裝本來是不誠實的表現，可是為什么要“裝”？這里的“裝”和不誠實有什么區別呢？）

課堂討論法是一種集多種優點于一體的好方法，在語文課堂教學中恰當地運用它，是有效的，而且是高效的，但要慎用，因為它的運用需要有一定的基礎知識和獨立思考的能力才有可能進行深入有效的討論。

參考文獻：

[1]孔慶振.課堂討論法在小學語文教學中的應用探析[J].語文天地（小教版），2015（11）.

[2]鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006.