恰是春風化雨時

高爽

我心目中的德育課堂是陽春三月化雨無聲的楊柳輕風，催開了孩子心中真善美的點點新綠。

【課標鏈接】

德育課堂具有很強的生活性和生成性。品德教學必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的、有意義的教育內容教育兒童。

【精彩生成】

教學人教版《品德與社會》三年級下冊《分享的快樂》一課時，圍繞教學目標，課前我請孩子們每人準備一件自己“心愛的寶貝”帶到課堂中來。新課伊始，我讓孩子們和伙伴們一起分享自己“心愛的寶貝”：

師：今天是個特別的日子，因為今天是我們班的“分享日”。課前老師請你們每人準備一件“心愛的寶貝”，你們都帶來了嗎？請把它們展示給同學們看吧！

生1：這是我最喜歡的一本書，書名是《上下五千年》，里面介紹了我們祖國悠久的歷史，還有很多有趣的故事，我可喜歡看了！

生2：我給大家帶來的是我最喜歡的一組布娃娃，它們是福娃組合，是我們國家2008年奧運會的吉祥物。

……

師：大家談得很好，現在每一組的學生互相交流自己“心愛的寶貝”，你也可以把自己組的物品推薦給其他組，好嗎？

（小組活動，教師巡視。）

在小組活動的過程中，第四小組胡×同學帶來的一架直升機模型引起了很多男孩子的關注，這架模型制作得惟妙惟肖，在遙控器的指揮下能做出轉彎、旋轉、倒退等各種飛行動作，孩子們你按一下，我按一下，玩得不亦樂乎。突然，遙控器傳到廖××手里的時候，不知怎么遙控器的天線撞到了另一個同學周××的身上，“咔嗒”一聲，遙控器天線斷了！熱鬧的教室一角馬上沉寂下來。

【心有靈犀】

品德課的開放性、活動性，讓我們的課堂教學呈現出豐富性的同時，也充滿了不確定性和復雜性。眼看快樂就要變成難過——“肇事者”廖××滿臉懊惱，反復地看著手中的遙控器，仿佛不相信它竟然這么容易就斷掉了，而遙控器的主人胡×雖然默默無語，可是瞪大的眼睛里有藏不住的心疼。

我趕緊走過去摸著胡×的頭說：“胡×，心愛的玩具壞了，你很心疼，是嗎？”

胡×點點頭，小聲說：“這是我舅舅從北京給我買來的，是我最喜歡的……”

“是啊，你這個玩具真有趣，同學們都非常喜歡，高老師都忍不住想玩一玩?？删褪且驗榇蠹姨矚g了才有這么多人搶著玩，所以才發生了剛才的意外。”

說完，我轉過身看著這個組的孩子們，我說：“剛才玩過這個玩具的孩子請舉手?！?/p>

除了王×，其他的五個孩子都舉起了手。

我接著說：“孩子們，剛才你們在玩這個玩具的時候是不是把它當做自己的玩具一樣愛惜呢？”

這五個孩子，顯然沒想到我會問出這樣的問題，他們面面相覷了一小會兒，不約而同地紅了臉。

其中個子最高的劉×說：“我只想著，這么好玩的玩具，要抓緊機會玩一玩，沒想到要好好愛惜。”

劉××說：“我把遙控器傳給廖××的時候太急了，要是我能輕輕地交給他，也許天線就不會撞斷了……”

看著這幾個孩子的表現，我明白，他們已經認識到了自己的錯誤。

我走上講臺，對著全體同學說：“孩子們，相信你們聽了他們的話，應該已經明白了，我們在分享別人“‘寶貝”的時候，要把別人的“‘寶貝”當作自己的寶貝一樣愛惜。這才是正確的分享。當然，高老師也有沒有做好的地方，在你們的分享活動之前，我應該提醒大家要有正確的分享態度。現在，讓我們一起彌補自己犯下的錯誤吧?！?/p>

孩子們目不轉睛地看著我，期待著下面的內容。

我再次走到“寶貝”的主人胡×的面前說：“胡×，說說看，你心里現在最難受的是什么？高老師和同學們一起來幫幫你?！?/p>

胡×有些不好意思，他說：“我現在最擔心的就是媽媽會責怪我不該把玩具帶到學校來。”

我用期待的目光看著全體同學：“孩子們，你們有辦法幫助胡×讓他重新快樂起來嗎？”

沒想到孩子們你一言，我一語，紛紛想出了許多辦法：

“我叔叔是修家電的，放學后我可以陪你去請他幫忙修一修，也許能修好！”

“我知道有個地方可以配電視遙控器，也許這種玩具遙控器也可以配呢?！?/p>

“我爸爸是物理老師，我可以讓他幫你把天線接好?！?/p>

……

課堂上不和諧的小插曲就這樣過去了，課程結束時，我讓孩子們談談他們在這節課里的收獲，他們說：

“再好的玩具，一個人在家里玩也沒什么意思，和同學一起玩才有意思。我感覺到了分享真的是一種快樂！”

“在分享活動中，我看見同學們那么喜歡我的寶貝，我心里真是快樂極了！”

“在分享活動中，我明白了，要像珍愛自己的寶貝一樣珍愛別人的寶貝，這是一種美德?！?/p>

我說：“孩子們，看著你們一張張激動的笑臉，高老師的心里充滿欣慰，分享帶給我們的不僅是快樂，還有尊重，還有感激，還有互相幫助，還有團結友愛！”

……

【感悟回歸】

德育課程的基本理念是“兒童的生活是課程的基礎”。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，課程要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。如果我們的教學不能解決孩子每天遇到的真實問題就失去了其應有的價值。

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”我們的德育課堂具有很強的生活性、開放性和活動性，這也給我們這些執教教師帶來更多的挑戰和啟示。孩子的世界是精彩而純真的，孩子在課堂上的質疑、創意、爭論都是生活性的資源，我們教師應努力在課堂上呈現生活中即時生成的、發展變化的道德內容，以師生平等交流，共同參與的活動方式，讓孩子們在親歷中判斷、選擇、體驗和感悟，從而獲得一種身心愉悅的精神享受，道德在主動發展中獲得提升。這時，我們的德育課堂，就是師生思想交流，生命對話的平臺，是孩子道德體驗、情感內化的載體，是早春二月化雨無聲的楊柳輕風，催開了孩子心中真善美的點點新綠。