基于微信的地理翻轉課堂實施研究

徐菡瓊+吳儒敏+李俊峰

摘要：近年來隨著翻轉課堂的興起，許多教師都嘗試利用翻轉課堂進行教學，而微信作為一種新的網絡信息傳遞平臺，能較好地輔助地理教師翻轉課堂的實施。本文以人教版地理必修一“河流地貌的發育”為例，對基于微信的地理翻轉課堂實施的具體過程進行設計，以期為地理教師進行翻轉課堂的實施提供參考。

關鍵詞：微信；翻轉課堂；地理教學

一、微信下的翻轉課堂

一般而言，學生學習過程包括“知識傳遞”和“知識內化”兩個部分。傳統課堂中，“知識傳遞”是在教師主導下的課堂內完成，“知識內化”則需要學生課外自主完成，學習效果因人而異[1]。翻轉課堂中“知識傳遞”被前置至課前，學生可以根據教師事先準備好的微視頻、地理故事等學習資料以及學習任務單，在家進行自學，完成課前學習任務，教師在線進行適當指導，整理學生反饋信息進行深度備課，優選教學方案。課上教師組織學生開展互動交流、協作學習、地理小游戲、地理知識競答等活動，針對性地進行個性化指導，強化學生掌握知識，實現知識內化效果最大化。

微信作為一款免費通訊服務應用程序，支持公眾平臺、通訊、社交等功能[2]（如圖1）。微信這種新的學習平臺，為新課程下的教師教學提供了新機遇，為學生學習創設了多樣化氛圍，在激發地理學習興趣等方面發揮著不可替代的作用，能較好地輔助教師翻轉課堂的實施。下面以人教版高中地理必修一第四章第三節“河流地貌的發育”為例，運用微信下地理翻轉課堂的實施過程，對河流地貌的發育這節內容進行具體設計。

二、基于微信的地理翻轉課堂設計案例

1.課前自學，知識傳遞（如表1）

課前主要是向學生進行知識傳遞的過程，包括微視頻及相關材料的學習和學習任務單的完成。教師在課前將微視頻和相關材料通過訂閱號推送給學生，學生通過微視頻自學，完成學習任務單，同時生成問題，利用微信群和即時通訊功能展開討論，從而在課前完成整個知識傳遞過程。這樣，教師與學生之間實現一對多、點對面的交流學習，教師還需特別注意學困生，適當進行一對一指導，強化教學效果。在知識傳遞過程中，教師只是扮演輔助者的作用，而學生可以自主選擇學習時間，自由安排學習計劃，真正體現主體地位，實現個性化學習。

2.課堂教學，知識內化（如表2）

課前的知識傳遞過程并不能達到學習效果最大化，教師主導的課堂教學仍然發揮著不可忽視的作用。課堂教學中，教師可以根據課前微信平臺上整理出的學生反饋信息，優選教學方案，組織積極有效的教學活動，幫助學生深入學習并掌握知識點。可適當進行個性化指導，及時解決討論中遇到的問題，同時將課前自學環節整理的其它問題進行深度解析。在知識內化過程中，教師起主導作用，同時充分發揮學生主體性，完成知識內化過程。

3.課后反思，知識升華（如表3）

課堂教學的結束，并不代表本節課學習內容的結束，學生對知識的鞏固仍然重要，教師應該根據學生學習情況制作達標檢測，上傳于“消息群發”，要求學生獨立完成，并適當與學生在班級群中進行溝通，了解學生對本節課的掌握情況，促使學生形成反思。最后，整理反饋給學生，幫助他們認清問題、提升自己。同時教師可根據學生掌握的知識情況，適當進行課外知識拓展。

三、結語

翻轉課堂將優質的多媒體信息技術融入自身，打破傳統課堂沉悶的填鴨式教學，是對傳統課堂的一種突破，也是對現代教育理念以生為本的充分詮釋。本文對利用微信進行地理翻轉課堂的具體環節進行設計，希望在一定程度上提供借鑒。但是，具體的實施過程中仍然存在一系列問題，需要教師、學校以及專家學者的共同努力，探索出適合中國的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2] 范文翔，馬燕等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].2015，21（3）：90-97.

作者單位：1.安徽師范大學國土資源與旅游學院（241002）；2.安徽省教育科學研究院（230061）