“北方地區和南方地區”圖表教學分析（湘教版）

楊崇廣++孫健

“北方地區和南方地區”這一節的課程標準要求是：在地圖上指出北方地區、南方地區的范圍，比較它們的自然地理差異；用事例說明北方地區與南方地區自然地理環境對生產、生活的影響；圍繞南、北方的地理差異，進行專題知識競賽。因此，在該節內容教學時，建議以圖表為載體，圍繞圖表設計活動，以貫徹課程標準的思想要求，逐漸達到培育地理核心素養的目的。

一、聯系簡圖，提綱挈領，明確學習目標與要求

圖表分析：課件展示知識聯系簡圖（如圖1）。“北方地區”和“南方地區”是我國兩個重要分區，兩者位置相鄰，關系密切，在自然地理、經濟地理及人文地理方面差異很大，可比性強，先了解兩區域自然地理差異，由此作為基礎知識，從“地理環境對人類活動影響”的角度去理解兩區域農業、工業和生活的差異。

教學建議：學生通過圖1明確提出本節學習的總體任務：了解北方地區與南方地區自然地理特征的差異及經濟、人文方面的差異，并能理解兩者之間的聯系。

設計意圖：根據初中生對事物的認知特點，應是“先整體，再局部”，按照這一認知規律，先讓學生整體把握本節的知識體系，再逐個深入，使整節教學輕松自如、水到渠成。

二、增加附圖，圖中生圖，培養讀圖和區域認知能力

圖表分析：湘教版第五章“中國的地域差異”由中國地理“總論”進入“分論”，第一節“四大地理區域的劃分”是個過渡章節，強調為什么要學習分區地理、中國分區地理分為哪四大區域、它們的分界線是什么，并特別列表比較了秦嶺-淮河一線南北的地理差異，這為第二節“北方地區和南方地區”的學習作了鋪墊。但是，對于初中生來說，從整個中國轉向北方地區、南方地區，對“空間范圍、地理位置”上，還有一個很大的“坎”，要順利越過這個“坎”，教師可設立下列“圖圖轉換”（如圖2），即由“中國”這個大區域，進入到“北方地區”、“南方地區”這兩個小區域。不僅對兩個小區域“切塊放大”即比例尺放大，而且內容更多更詳實。建議使用PPT動畫演示或教學掛圖展示。但教學實踐證明，使用教學掛圖分別掛出中國四大分區圖、北方地區圖、南方地區圖，教學效果要比PPT動畫演示效果好。因為掛圖在學生視角中停留的時間長，對學生大腦“刺激”更深刻，因而記憶更牢。

教學建議：①指導學生讀教材第6頁圖5-10“北方地區”和第9頁圖5-14“南方地區”，找出北方地區和南方地區主要的島嶼、半島、瀕臨海洋，明確海陸位置；找出主要經緯線，明確經緯度位置；找出主要地形區，從自然地理的角度明確北方地區、南方地區包括的范圍，并說明各個主要地形區屬于我國第幾階梯，學生可以在圖上圈、點、標、劃。通過讀圖、描圖、圈劃地圖，加深對我國北方、南方地區范圍、位置、地形、地勢特點的認識。②分發中國政區空白圖，要求學生在空白圖上畫出北方地區、南方地區的范圍界線，填出北方地區、南方地區包括的省區名稱和省會名稱，同時請兩位學生到黑板上合作完成。

設計意圖：從行政區的角度進一步熟悉北方地區與南方地區的范圍，培養學生合作意識與能力，也為接下來的活動評價提供范本。

三、由圖生表，追因求理，培養地理比較思維

圖表分析：自主學習地理圖像與教材文字，完成北方地區與南方地區自然地理差異空白表（如表1）。表中從自然地理要素的角度列出“地形、氣候、河流、植被、土壤”五大比較欄目，由于河流太過復雜，為降低難度，突出最主要河流特征，在表中特別注明了以“黃河、長江”為比較對象；植被在本節內容中沒有，但是在上一節中可以找到；“土壤”一欄，難度較大，需要教師提示、補充。

教學建議：學生讀教材圖5-10“北方地區”、圖5-4“南方地區”，找出主要地形區，歸納出地形主要特點，完成表1中“地形”欄目；讀中國氣候類型圖（如圖3），完成表1中“氣候”欄目；結合教材文字內容，完成表1中“植被”與“土壤”欄目。學生思考：表1中體現出氣候、植被與河流之間的關系是怎樣的？提問中等生或優生作答，學生作答的同時，教師使用示意圖（如圖4）在黑板上完成。（參考答案：氣候、植被影響河流的水文特征。）

設計意圖：用比較的方式認知區域差異，是地理學習中一種極為有效的教學方法，可搭建起知識聯系的“骨架”，利于長久認識；同時還可以在比較中質疑、在比較中細化思維、在比較中發散思維，培養學生求異思維。

四、望文生表，發散思維，理解自然地理對人類經濟活動影響

圖表分析：學生閱讀教材，獨立完成農業差異比較表（如表2）。農業差異中，選取了主要糧食作物、經濟作物、水果作為比較項目，一方面是因為這三者基本上能夠說明農業生產特征的主要差異，另一方面南、北方地區在這三個項目上差異十分明顯，而且對學生來說，“糧食作物、經濟作物”的概念本身也是一個知識點，有必要分清記牢。

教學建議：表格內容并不太難，學生在本節內容及上節所學內容中基本都可以找到，少數需要思考、加工。填表設計的目的一方面是鞏固知識，另一方面是培養學生自主學習、獨立思考的能力，同時為下一步的合作學習打下基礎。學生完成表2之后，教師可提出深入思考問題，深化地理思維：①春小麥與冬小麥的差異是什么？②為什么北方種植油菜少？③為什么北方種植甜菜多而南方種植甘蔗多？學生討論，個別回答，集體校正，教師補充。（參考答案：第1題，春小麥是春季播種、秋季收割，小麥不在農田里過冬；冬小麥是秋末播種、夏初收割，小麥可以在農田里越冬。第2題，油菜產量低，經濟效益低，我國油菜多為“倒茬”栽培，所以多是冬油菜，我國北方冬季寒冷，油菜會被凍死，因而，北方種植油菜少。第3題，甜菜耐寒、耐旱、耐鹽堿，與北方的氣候、土壤相適宜；甘蔗生長需要光熱充足、水分豐沛、土壤肥力高才行，與南方的氣候、土壤條件相適宜。）學生作答時，不必苛求答案表述的完美，重在地理要素聯系思維的建立和地理邏輯思維的正確。接下來要求學生歸納：南、北方農作物的差異主要受哪些因素影響？（參考答案：氣候、地形、土壤、水源。）

設計意圖：培養學生的地理邏輯思維、綜合思維：農業生產受多種自然因素的影響和制約，不同農作物對自然條件要求不同，同時各地自然條件差異很大，因而農業生產要因地制宜。

五、填圖游戲，寓教于樂，培養地理綜合能力

圖表分析：將全班學生分為六個學習小組，每組發一張北方地區空白圖（如圖5）和一張南方地區空白圖（如圖6），要求學生將礦產符號貼到合適位置，然后上臺展示每個小組填圖情況，集體校正并評價。

教學建議：北方地區剪貼煤炭、鐵礦、石油等礦產符號。每類符號剪出若干個，貼在主要分布區，評價時精確到主要礦產地分布省區的大致方位即可。南方地區剪貼符號：主要水電站；有色金屬：銅礦（江西德興）、鋁土（廣西平果）、鎢礦（江西大余）、汞礦（貴州銅仁）、錫（云南個舊）、銻礦（湖南冷水江）、鉛鋅礦（常寧水口山）。符號如圖7所示。

學習程度：不要求記住所有水電站、礦產地的名稱，只要求學生掌握大型水電站主要集中在什么河流的哪些河段，感受到南方地區的有色金屬種類豐富、分布地區廣即可。

設計意圖：鞏固礦產的類型、分布的地理知識，培養學生討論、合作學習的意識與動手能力。

引申思考：北方地區有豐富的煤炭、鐵礦，有利于發展哪些工業部門？南方地區有豐富的水電和有色金屬，有利于發展哪些工業部門？（參考答案：北方地區：煤炭化工、電力、鋼鐵、機械制造等；南方地區：有色金屬冶煉、特種機械制造等。）

設計意圖：感悟礦產分布對區域工業發展的影響，明確自然地理對人類工業生產的重大意義；延展地理思維、培養地理綜合能力。

六、看圖識地，連線比較，引導關注生活中的地理

圖表分析：圖片是地理信息的載體，使用圖片反映地理特征、說明地理差異，簡單明了、形象生動、事半功倍，是文字表述的補充和升華。本節教學中可設計以下兩組以圖片為載體的教學活動。

教學建議：看圖連線：將下列地理圖片（如圖8）與所在地正確連線：北京、洛陽、西安、大理。你還知道有哪些著名旅游景點？

設計意圖：讓學生認知主要人文旅游資源，感悟自然地理對人文旅游資源形成、分布的影響作用，同時增進對祖國的熱愛之情。

看圖比較：“南船北馬”是我國古代傳統交通工具的地域特色，看圖9的兩幅圖片，比較南、北方橋梁形態的差異，這種形態與古代的交通工具有沒有聯系？分組討論，探究橋梁形態差異的地理原因，每個學習小組課后撰寫一篇300～500字的小論文。（提示：從橋身的厚度和承重能力、橋孔的高度方面比較，北方古代主要交通工具要求什么形態的橋梁；南方古代主要交通工具是船，橋上要走行人、船下要行船，需要將橋梁建成什么形態。）

設計意圖：培養學生地理綜合思維能力、加深對地理環境整體性的認識，同時鍛煉和培養學生使用文字闡述觀點、合作學習的意識以及表達思想的能力。

課后論文：南方喜歡吃大米，北方人喜歡吃面食的原因是什么？

設計意圖：引導學生關注生活中的地理，增強地理應用性，拓展學生視野，進一步培養學生地理學習興趣。