高考改革背景下的中小學班主任制度變革

裴娜

摘 要 新高考改革政策明確了中小學校育人思路和目標，重申了科學生涯規劃的重要性，強調了優勢發展與全面發展相結合的個體發展思路。在新高考改革的思想引領下，遵循個體心理發展一般性規律，嘗試中小學班級管理制度的創新模式：小學班主任制度的變革——“包班制小班教學”模式，利于發現小學生優勢心理特點，通過優勢發展引領全面發展；初中班主任制度的變革——心理輔導教師兼職班主任，利于鞏固、發展初中生核心素養；高中班主任制度的變革——輔導教師制等多種管理制度融合，利于發揮、應用高中生優勢。

關鍵詞 高考改革 中小學班主任制度 變革

我國自建國以來在中小學校實行“班主任制度”，距今已有60多年。“班主任制度”的發展歷史要追溯到20世紀初。我國自封建社會隋唐時代起實施了1300多年的“科舉制”于1905年完全廢除，1904年我國歷史上第一個正式實行的系統的學校制度“癸卯學制”頒布，從此，國外先進教育理念和辦學經驗開始走入國門。學生管訓制度自此開始形成，從清末訓務部的成立到民國初年“級任教師（教員）制”的推行，可以說歷經時代變遷。新中國成立后的1952年，借鑒學習蘇聯的“班主任”制度，我國頒布《中小學暫行規程（草案）》并在中小學普遍實行班主任制。

2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》中首次提出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。”我國現行的中小學班主任制主要是學科教師兼任班主任崗位。中小學班主任工作任務極其繁重、瑣碎，班主任的智力、體力投入巨大，然而成效如何呢？現實大多數情況是：學生狀況百出，班主任精疲力盡。中小學班主任面臨的學生問題呈現出愈發多元化、復雜化，具有時代性、發展性等特點，這也導致大多數班主任職業幸福感低，焦慮、倦怠、無助等心理問題多發。

為致力于解決中小學班主任工作困境，學術界很關注中小學班主任專業化發展的研究，如研究班主任的專業精神和道德、專業理想和信念、專業能力和技能、專業知識和理論、專業職責和作用、專業智慧和藝術等。但是解決中小學班主任工作困境的最根本工作制度因素卻被忽略了。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。”2014年，我國“高考改革實施方案”確定并試行。高考改革的重點是探索依據統一高考成績、依據高中學業水平考試成績、參考學生綜合素質評價的多元錄取機制，簡單地說就是“兩依據、一參考”。目的是破解“唯分數論”“一考定終身”等問題，發揮高考“指揮棒”的正確導向，增加學生的選擇機會，減輕學生的應試壓力，全面推進素質教育，促使高校科學選才。2017年全國全面推進高考改革勢在必行，2020年將最終形成“促進公平、科學選材、監督有力”的高考機制，建立中國特色現代教育考試招生制度。伴隨教育考試招生制度改革的深入探索，素質教育真正進入了攻堅階段，基礎教育改革的方向和思路也更加明朗，小學、初中、高中的教育直接目標差異顯現。新高考改革政策的提出，某種程度上是建立在對人性深入透徹分析的科學基礎上，傳統的中小學“班主任制度”在此時代背景下遭遇挑戰。對比、參照發達國家的班級管理制度變遷，本文結合我國教育現狀，思考、研究高考改革新形勢下的中小學班主任教育制度變革。

一、小學班主任制度的變革

我國當前的小學教育經歷了“唯知識論”到“重視學習習慣、學習態度、學習興趣、學習動機培養”的觀念轉變，這種教育思想雖已是老生常談，但迫于現實考試競爭壓力，大多數老師和家長還是更多地聚焦于學習結果而非學習過程，以“一維兩極智能觀”而不是“多元智能觀”來評價學生。新的高考改革政策取消文理分科，賦予學生部分學科自主選擇的自由。改革方案考慮學生心理過程、心理傾向、能力及個性的個體差異，提倡挖掘、發揚個體的優勢和特長，以長促短，符合積極心理學提倡的優勢成長規律，更加人性化和科學化。

傳統的小學班級管理以班主任為主導，其他學科教師只負責本學科課堂管理，這就導致班主任難以全面融合并交叉滲透式的培養小學生的綜合素質，不利于小學生潛能的挖掘和培養，不利于因材施教。

為了保障小學生的優勢和特長能夠被最大程度的激發，一直以來被國內教育課程專家、學者提倡并研究的“包班制小班教學”模式應運而生。“小班化”教學模式即每班學生人數應在15～25人之間，取消教師分科任教，采取全科教師制。全科教師制也稱為教師包班制，它是指在一個班級中由兩到三名教師組成一個基本教育工作單元，全面承擔一個班級的日常教學訓練、班級常規管理和學生生活管理等工作任務的新班級教育模式，它對個別化教育計劃的實施與綜合教學改革的推進具有重要的促進作用。教師“包班制小班教學”模式優勢明顯，由于教師和學生的密切接觸，可以保證給予學生均等的展示機會，每個孩子都可以在課堂互動等班級活動中充分自我表達和展示，教師既可以保證對班級里每個孩子的充分回應和關注，也能夠更好地設計組織班級教學以及其他班級活動。這種模式可以讓每個學生都能有體驗、有收獲和感悟，教師在全面了解學生的基礎上也可以有針對性地開展因材施教。總而言之，“包班制小班教學”班級管理模式有益于激發學生的潛能；有益于培養出德、智、體、美、勞全面發展的學生；有益于培養出心身健康發展的、具有綜合素質的未來社會人才。

另外，我國“包班制小班教學”模式的師資培養條件也已成熟，我國有專門的小學教師培養體系，由于中等師范學校提升改造，很多高等師范院校專設了小學教育專業，可以培養大批有較高思想素養、基礎知識寬厚、具有一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、具有現代教育觀念和創新精神的小學教師。小學教育專業學生培養的綜合素質可以概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。即：以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，及講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。我國師范高等院校的小學教育專業為基礎教育小學階段“包班制小班教學”模式的實施提供了充分的前提條件。

“包班制小班教學”模式是基礎教育改革積極、科學發展的產物，是教育發展適應人性本質、符合時代變遷的必然。“包班制小班教學”模式可以成為當前我國義務教育小學階段的主要發展趨勢。

二、初中班主任制度的變革

首先，高考改革系列舉措有其歷史發展必然性。考試評價機制的變革是素質教育育人目標落實的關鍵點。社會的發展取決于人的素質，時代發展的轉折時期凸顯了公民素質與社會發展不匹配的矛盾，而教育需要進一步研究、明確、細化育人目標。2016年《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）明確指出：學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為三個方面：文化基礎、自主發展、社會責任。其體系又分為6個指標：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。探究其實質，這些“素養”發展的根基都離不開人的心理發展特性。如何讓這些素養深入人心，并轉化為行為，這是需要以個體心理發展規律為基礎進行思考和實施的。其次，初中階段正處于身心發展變化的關鍵時期，初中生的認知、情感、意志和行為發展都需要專業的心理輔導教師發揮引領、指導和示范作用。

“輔導教師”在美國、臺灣、香港、日本等地區并不陌生，我們現在的中小學心理健康教育教師和世界發達地區的“輔導教師”概念除了文化差異之外內涵基本一致。教育部2015年發布了《中小學心理輔導室建設指南》，“心理輔導”一詞被正式引薦使用。目前，我國中小學的心理健康教育工作發展極其不均衡，大多數欠發達地區的中小學缺乏對心育工作的重視，但學校心育工作的專業性很強，非普通兼職教師能夠勝任。為適應高考改革大背景以及促進初中生核心素養發展，對班主任開展心育培訓或者心理輔導教師兼職班主任都是比較合適的解決辦法。高考改革的重要意義之一即將素質教育推進落實，讓學生全面發展不再成為空談。班主任對初中生的認知、情感、意志、能力及個性等心理特征規律的把握可以促進素養教育扎根，實而不虛。專業資深心理輔導教師的心育知識、技能和專業素養決定了其自身素養，身教勝于言教，教師自身素養對于學生核心素養的發展將影響至深。

三、高中班主任制度的變革

新高考改革后我國將實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術、技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。高中生可以依據個人特長和優勢選擇報考。

根據美國哈佛大學心理學家加德納的“多元智能結構理論”，個體之間沒有絕對的聰明與愚蠢之分，個體智能差別只存在于智能組合結構不同。因為高中階段學生的個性心理發展趨于穩定，個體如果能發現自己的智能優勢，做好生涯規劃，并能站在自己的智能優勢上不斷成長，以長促短，將個體潛能最大程度發揮，終將達到自我實現境界。新高考提出物、化、生、史、地、政六科“六選三”方案，學科自主選擇模式意味著未來專業的選擇，職業的選擇，甚至人生的選擇，對學生的個體發展影響深遠。因此，在學科選擇時，除了以六科的成績為參考外，初中生還要正確分析自己主觀的興趣傾向、人格優勢、能力特長等，明確相關的學科對應的招收專業、外在市場的專業需求和專業發展前景等。這意味著高中學生亟需專業生涯規劃輔導。

因此，高考改革后，物理、化學、生物、歷史、地理、政治六門學科的課程設置可能要發生變化。每一門學科的開設都將面對兩種學生，即選該學科參加高考的學生和選該學科參加學業水平考試的學生。以難度為劃分標準或以高考考試大綱和學業水平考試大綱為劃分標準，同一學科平行設置兩種不同內容水平課程，以滿足學生的不同實際需求。對于選擇該學科參加學業水平考試的學生，學科難度將降低，課程目標注重考查學科知識理解能力；而對于選擇該學科參加高考的學生，學科難度將增加，注重考查學科知識綜合運用能力。高中將會實行選課制度，實行走班制。高中語文、數學、外語可以形成固定班集體，也可實行選課制，學生按照個人需求選擇適合自己的教師授課。

高考改革帶動了高中課程設置和實施模式的變化，原有的高中班級管理模式即傳統班主任制將不再適用。對于語文、數學、外語不選課的學校，班集體可以考慮設置行政班主任和年級輔導教師制；對于語文、數學、外語也采取選課制的學校，參照美國高中的學生管理經驗，采取輔導教師制更好，高中新生入學即按比例分配給相應輔導教師，輔導教師主要負責學生的德育工作以及學習心理輔導、自我意識輔導、情緒心理輔導、人際交往輔導、生涯輔導、休閑輔導等工作。輔導教師制度建立在順應高中階段學生心理發展特點的基礎之上，更有利于學校達成育人成效。輔導教師可以幫助學生發現自身人格、能力優勢和興趣傾向，通過對學生各方面優勢、潛能的科學測量、評估、利用，幫助學生制定科學的學習和職業規劃，作出高考和人生的最佳選擇。另外，輔導教師團隊還可以承擔學生綜合素質評價的統籌實施工作。輔導教師需要具有教育學、心理學、哲學、德育、統計學等專業背景，對于綜合素質測量和評價的專業工作也應非常擅長。

除此之外，學科老師負責自己課堂的管理；學校設置學生科主任，主要負責事務性通知等工作；設置家長監督委員會，構建家校溝通順暢渠道；設置學生自我管理委員會，學生委員與授課教師、輔導教師、學生科主任、家委會負責人建立順暢溝通渠道，學生自我管理委員會又可以自行設置若干分支機構，分別由學生自己選拔負責人。這種多元化管理模式十分有利于高中生綜合素質的發展。

當然，中小學班主任制度在高考改革大形勢下發生制度變化的同時，其制度的實施及運行還需要更加專業科學的準備階段、探索和指導階段，例如：如何利用專業心理量表對學生的能力、個性、興趣傾向性等進行準確測量和評估，如何處理新高考改革背景下的新型師生關系，班主任如何幫助學生優勢成長等等，這些都需要更加系統的研究和思考。

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【責任編輯 關燕云】