區域名師發展工作室建設的價值與路徑

魏登尖

摘 要 名師發展工作室是由區級以上學科帶頭人聯合一批有共同志向和追求的優秀教師共同組成的以對話、交流、溝通和分享為主要方式的教師研修共同體，其有促進教師專業發展的路徑轉變、資源豐富、優質資源的共享及破解區域重難點問題等價值。從建設路徑看，形成了以政策制定、制度保障、學習共同體建設、多樣化培育等為主的建設策略。

關鍵詞 區域協同 名師發展工作室 發展路徑 學習共同體

創建名師工作室、名師工作坊等是目前教育行政部門推進教師專業發展及發揮名師輻射效應的重要舉措之一，各地區都出臺相關政策并推動成立了一些名師工作室（工作坊）。在實際運作過程中，也都取得了不錯的成效，獲得了社會及學校教師的好評。然而，真正能被社會和行政部門譽為名師的教師畢竟是少數，那么如何更好地利用名師資源及推動更多教師走向名師之路，實現區域名師孵化器呢？

廈門市思明區成立了以學習共同體為核心理念的名師發展工作室（以下統稱工作室）。學習共同體是指由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。在知識共享和同伴支持基礎上，通過參與交流、協作、反思等活動，同伴之間形成相互影響、相互促進、相互競爭的人際關系，最終促進個體的成長，以達到有意義學習的目的[1]。

一、名師發展工作室建設的定位

1.指向教師研修共同體

工作室是由區級以上學科帶頭人聯合一批有共同志向和追求的優秀教師共同組成的教師研修共同體。名師發展工作室將通過開展實踐性的教育教學研究活動，為教師實現專業引領、同伴互助和自我反思搭建一個共同成長的平臺，充分發揮學科帶頭人的引領、示范和指導作用，促進教師隊伍水平的提升。

2.立足于發展中的名師

工作室以課題研究為載體，以跨校的教師研修共同體為主要形式。研究主題必須立足于解決教育教學中的難點問題，具有階段性的研究價值并能夠成為教師個人專業特長的項目，研究項目要有助于促進教師形成個人的教育教學思想或教學風格。

3.定位于專業共同發展

工作室以教師的共同發展為目標，通過課題研究，工作室同伴能獨立、規范地組織開展教育教學研究工作，在教育教學的某個方面或領域有比較深的理性思考和實踐經驗，初步形成具有一定影響力的教育教學特色，取得比較顯著的教育教學效果。

二、名師發展工作室的價值

1.轉變教師專業發展的路徑

傳統的促進教師專業發展方式，主要依托學校的教師專業發展規劃與實踐和區域教師培訓機構的各種教師研修機制和培訓項目來促進教師的發展。這樣的教師培養機制，存在著針對性不足、敘事宏大、培訓效率低、學習與實踐兩張皮等現象。工作室以區域名師帶動一批骨干教師共同研究，以課題研究為載體，組建立足于課堂，指向問題解決的學習共同體，對工作室主持人和同伴的培養是全方位的，可以促進其學習能力、課堂教學水平、專業水平、研究能力、表達能力、寫作能力、組織能力等的發展，比傳統的指向單一目標的培訓課程更為有效。

2.豐富區域教師培養的資源

基礎教育的飛速發展使年輕教師比例不斷增加，而多數學校的教師培養隊伍和區域教師培訓機構資源有限，不能為更多教師的專業發展提供學習資源。創建工作室能夠將區域一批經驗豐富、水平較高、富有創造力的教師發展為區域教師培養的資源，通過組建學習共同體的方式將領域內年輕教師置身名師的引領之下，強化教師專業發展的針對性。在推動工作室共同體建設過程中，也逐步對工作室提出依托項目研究，形成教師培訓系統課程，從而能為區域教師專業發展提供課程資源。

3.破解區域教育教學的重難點問題

工作室在運作過程中以項目研究為主要載體，協同解決核心問題，形成研究公關小組，在推進解決問題的過程中實現教師的專業發展。在工作室主持人申報之初，在充分調研的基礎上，形成了區域教育教學中的重難點問題，然后發布指南，主持人依托指南的要求確定研究的項目，并在評審過程中，將是否著力解決區域教育教學重難點問題作為參考依據。

4.實現優質師資的區域共享

名校、強校主要強在師資隊伍的強，薄弱校往往存在師資發展水平較低等問題。學校教育發展的不均衡最后呈現為師資水平的不均衡發展。如何調節師資強校與薄弱校之間的師資不均衡現象，是破解當前義務教育均衡發展的重難點問題。在當前無法從制度上實現教師流動的前提下，通過組建工作室，以區域內的名師帶動更多薄弱校的教師發展，為薄弱校培養教師，實質上就是在區域內實現優質師資的共享。在工作室創建過程中，就明確提出了工作室同伴向全區招募，且需三分之二為外校教師的要求，避免了工作室的成效局限于名師所在的學校范疇之內。

三、區域名師發展工作室建設的路徑

1.建章立制，組建團隊

為更有效推進工作室項目的建設，在參考其他地區名師工作室建設方案和廣泛調研區域學校領導及教師的基礎上，制定了《廈門市思明區“名師發展工作室”管理辦法》，確立了工作室的基本形式是實行4年一屆的任期制，由1名主持人和8～10名同伴組成，同伴由本校和外校教師共同組成，主持人由區級以上學科帶頭人通過個人申請、學校推薦、課題論證和區教育局審批認定。通過向全區學校發布“招募令”和課題研究指南，由符合條件的教師自愿申報和學校推薦下，組織專家對申報人及課題研究方案進行初審和答辯會議，最終依據專家評價，確立工作室主持人。然后向發布同伴“征集令”，由教師自愿選擇參與和主持人依據同伴選擇規定下確立工作室的團隊。最后，形成區域工作室建設文件，確立區域工作室的研習共同體。

2.團隊建設，課題推動

工作室的定位是基于共同信念、共同目標而組成的教師研修共同體，通過參與交流、協作、反思、研修、對話、研究等活動，促進共同體協同發展，以達到有意義學習的目的。在實踐推進過程中，具體是以課題研究為載體，指向基于教師專業發展的實踐研究行動。由此，共同體建設具體涵蓋了兩大領域，即團隊建設和課題研究。團隊建設包括研修愿景、研修機制、研修文化、研修常態、運作模式、資源運用等的建設過程，進而構建出良性的共同體研討氛圍。課題研究指工作室所要著力解決的教育教學問題，需要按照常規的課題申報、研究的方式進行，在工作室運作中圍繞問題的解決來進行，提升研修的針對性和有效性。

3.專項培訓，夯實基礎

為從整體上提升工作室主持人的水平，專門組織了專項培訓，以夯實項目推進的基礎，拓展主持人視野，提升理論與實踐結合研究的水平。其一，對主持人的專項培訓和研究設計。著眼于教育的巨大轉型和變革，從理念更新和規范化研究出發，設計并組織主持人進行現代教育理論、課題申報書撰寫、開題報告設計、規范表達與梳理及工作室建設經驗等方面的專題培訓。其二，通過主持人共同體常規的讀書交流，提升理論水平。主要著力于閱讀經典教育理論，如西方教育思想、教學哲學、教育心理學、教育研究方法等書籍。采用多樣化的交流方式，如自主閱讀與讀書報告、集體閱讀與頭腦風暴等相結合以提升理論水平。選擇性閱讀一些基于實踐研究的應用性書籍，提升研究的指向性。通過共同研讀后，主持人整合思考自己的研究項目，形成讀書報告，向共同體交流匯報，然后由共同體其他人來進行評議，以促進理論在具體教育教學中的實踐運用。其三，組織主持人外出學習考察。國內較早推進名師工作室項目的地區，已經取得了較好的成效，為促進主持人的實踐體驗和開拓共同體建設的思維，組織其參觀學習發達地區的工作室建設情況。

4.搭建平臺，任務驅動

其一，搭建區級、市級和其他層次的研討和交流的平臺，打通工作室市、級展示的路徑，發揮示范輻射作用。其二，聘請名師顧問團，強化專家指導，提升工作室運作績效和研究質量。其三，搭建宣傳交流平臺，促使工作室的研究成效能夠在廣闊的渠道上得以為人所熟知。其四，搭建學習交流平臺，實現常規化的培訓。在搭建平臺基礎上，對工作室也設置了相應的任務要求，以任務驅動促進工作室良性發展和提高工作室的內動力和凝聚力。任務驅動是區域推進名師發展工作室建設的重要舉措，通過設置階段目標和最終考核要求來促進工作室運作，提升項目研究的針對性和有效性。文件規定主持人的職責包括組建工作室、開展組織研修活動、發揮示范輻射作用、總結推廣經驗等。其中，要求工作室主持人每學年組織1次區級以上的項目成果展示推廣交流活動；任期內至少在CN級刊物發表2篇所研究項目的教育教學論文；任期內組織匯編1本研究項目的成果集。要求工作室同伴每學年至少承擔1次工作室的研討任務；至少撰寫1篇與研究項目有關的教學研究論文、教育敘事或教學案例等文章并在區級以上的刊物發表；至少圍繞研究項目承擔1次校（園）級以上公開課。通過任務驅動的方式，提升工作室運作的針對性，有助于工作室活動的組織開展和研究的深入，避免浮于形式。

5.團隊展示，內生培訓

區域內每一個工作室是一個學習共同體，而全體主持人組成的主持人群體中也是一個學習共同體，著眼點是促進區域工作室的均衡發展和資源協同使用。工作室主持人來自不同階段、不同學科，有豐富的教育資源，能夠給予不同的省思。在區域推進工作室建設過程中，通過一些發展較好的工作室對所有工作室主持人開放展示，在促進主持人共同體學習比較的同時，通過研討的方式對工作室的發展情況做評價診斷，從而更好地促進工作室的發展。主持人通過一個階段的探索實踐，逐步對團隊建設和項目研究有了較深入的認識，通過任務布置的方式，由部分工作室進行梳理總結出團隊建設的經驗和課題研究的認識來對主持人共同體進行培訓，用這種內生的培訓資源來促進團隊的發展。

6.顧問指導，方向引領

工作室中的“名師”是指還處于發展提升過程中的區域內具有較高教育教學水平的教師，難免在一定程度上還存在不少問題或困惑。為了保障工作室建設及項目研究的正確推進，區教育行政部門為工作室組建了以市教科院教研員為主體的名師培養顧問團。通過每年組織名師顧問團對工作室項目進行專項診斷指導和日常研修的常規指導為主要方式的指導，促使工作室項目研究的方向正確、效率提升和質量保障，同時為工作室的發展與輻射提供更高層次的平臺。

7.機制保障，評價推動

其一，管理制度保障。工作室由名師管理領導小組、區教師進修學校、工作室主持人和同伴所在學校共同管理。名師管理領導小組全面負責并指導工作室的建設和發展；區教師進修學校負責管理、指導、考核工作室各項工作和業績；主持人所在校（園）要從設備、場地等方面給予支持和保障；同伴所在校（園）支持、協調和督促本校教師積極參與工作室的各項活動。同時，區教師進修學校設立專門人員負責工作室項目的管理與推進。

其二，經費保障。為工作室提供專項經費，工作室的日常工作經費為每年10000元；任期內將根據研修展示交流活動的需要，給予一定的特殊經費支持。同時規定了工作室的研究經費主要用于購買學習資料、匯編材料、聘請顧問等以保障工作室正常運行。

其三，考核評價。區域教育行政部門對工作室實行年度考核和任期考核相結合的方式。通過工作室自評、階段匯報以及專家答辯等方式對工作室的課題研究進展情況進行考核，通過評價來促進工作室的階段發展，促進工作室項目研究的推進，從而構成良性的評價和發展機制。

工作室是正在發展提升過程中的學習共同體，在區域教育行政部門規劃和引領下的工作室群體將從各個方面獲得更多的提升與發展，優化整個工作室項目的效能和帶動區域教師專業發展與教育教學問題的破解。

參考文獻

[1] 楊蘭娟，袁敏.從學習共同體的新視角看教師實踐智慧的培養[J].基礎教育，2006（11）.

【責任編輯 郭振玲】