地理教師教學反思智慧培養策略研究

王曉惠++郭志永++康健

摘要：本文通過調查發現，當前教學反思存在缺少對學生和自身發展的關注、集體反思氛圍不濃、反思缺乏連貫性等問題，倡導拓寬反思途徑，提出新型反思技術，構建反思模型，鼓勵教師走出傳統教學反思體系，使教學反思成為教師專業發展的重要助推力。

關鍵詞：地理教師；教學反思智慧；培養策略

一、高中地理教師教學反思的現狀分析

本文通過對河南省鄭州市和洛陽市共17所高中81位地理教師的問卷調查研究，分析所得數據，了解地理教師反思的現狀。

1.對地理教學反思各有側重

在調查中，97.53%的教師認為教學反思非常重要，這說明地理教師已經認識到教學反思的重要性，反思欲望強烈。然而，不同教師反思的內容存在一定差異。調查顯示，大部分教師的教學反思主要集中在教學方面，但也各有側重。大部分教師重視對教學方法擇用的反思，關于課堂評價、課堂教學語言、課堂管理的反思行為并不頻繁。

2.對學生發展關注較少

在調查中，教師被問及進行教學反思的原因時，大多數選擇“為了改進教學”選項。他們認為，教學效果最優化是教師應有的不懈追求。一些教師對學生學習興趣、師生關系等的關注度卻不盡如人意（如圖1）。

3.集體反思氛圍不濃厚

通過對教師與同事之間互相聽課、討論問題、采納意見的調查數據中了解到，一些教師還沒有主動地融入集體反思的氛圍中，他們表示某些教研活動并沒有達到理想的效果。對于教師反思出現的阻礙，本文嘗試做出初步歸因（如表1）。

4.教學反思缺乏連貫性

教學反思不僅是對教學的總結，也是對課堂的預測。教學反思分為課前、課中、課后三個階段，貫穿于教學的始終。在調查中了解到，教師趨向于課后總結與反思，鮮有系統化的反思（如圖2）。另外，部分教師表示在教學反思后，囿于時間、教學任務繁重、效果不佳等原因，較難積極將反思付諸于實踐。

二、地理教師教學反思智慧培養

1.拓寬反思途徑

（1）與自己對話——提升自我智慧。教師通過對自身的識錯與糾編，優化對教學、學生發展和自身發展的認識。自我反思是對自身思想的認識與思考，既是對課程與教材、教育理論的消化與吸收，也是對教學計劃和學生學習情況的主動分析。

（2）與學生對話——促進師生協同發展。學生是教師教學的對象，學生對于教師教學的感知是最直觀的，所以學生的想法也是教師反思的主要依據之一。教師考慮學生的想法，有利于師生關系的融洽，促進教學效果的提升和師生的協同發展。

（3）與同仁對話——碰撞思維火花。與同伴對話，是尋求共同提高的有效途徑。課堂教學觀摩活動、公開課、集體備課、教學研討會、專家咨詢活動等形式，都可以促進教師與外部的對話并逐漸形成反思共同體。

（4）與理論對話——追求理性智慧光芒。教學實踐的超越性很大程度來自對教學理論的反思，當教學理論失去對實踐的指導作用，教師只靠經驗，會導致“坐井觀天”。教師應該用理論武裝頭腦、具備深厚的理論修養、廣闊的教育視野、過硬的教育科研能力，才會促進反思順利有效地進行。

（5）與技術對話——建立現代化反思平臺。在信息化不斷發展的今天，教學反思也可以依靠信息技術來完成。一些知名度很高的教師會有自己的博客、微博、微信公眾號等，將自己對于教學的感悟放在公眾平臺供眾人分享。另外，學校應該主動建設微格教室，將教師講課過程錄制成視頻，供教師課后總結與反思所用。

2.采用新型反思技術

（1）角色模型法和同伴觀察技術。角色模型法是教師將自己認為非常優秀的同事或師長作為觀察與學習的對象，采用觀察和對比分析的方法，對自身教學理念進行反思并促進自我提高。角色模型法使用前要考慮：哪些老師可以成為學習榜樣？哪些行為值得學習？如果是自己上此課會如何表現？學習之后如何提升自己？

角色模型法使用的同時，配合同伴觀察技術，可避免個人意見的偏頗，使反思效果最優化。配合同伴觀察實施步驟為：找到合適同伴并建立良好關系；向同伴介紹自己確立的角色模型并講述確立該學習對象的原因與相關學習內容；同伴進入角色模型中，參與你的課堂進行實地觀察與記錄；根據同伴記錄與講述相關內容，對照角色模型分析自身教學行為，并與同伴談論改進措施。

（2）教學日志法和教學審計技術。教學日志法是教師通過記錄教學日志，對自身進行反思的方法。一般以一周作為一個時間單位。教學審計技術是在教學日志的基礎上，對教師的感想、感悟做出歸納與總結。一般以一個學期作為一個時間單位。教師可以根據自身實際情況和學校條件進行教學反思技術的選擇，建立實踐的基礎上對目標做出深入的反思，走出傳統反思體系。

3.整合ALACT反思模式與課例研究

為推動教師反思系統化，科瑟根提出了ALACT教學反思模式[1]。ALACT反思模式主要包含行動、回顧行動、意識到主要問題所在、創造行動方案、嘗試這五個階段（如圖3）。這五個步驟緊密相聯，周而復始，構成一套教師反思的循環系統，循環上升，最后提升教師的反思能力。

柯瑟根強調，應用ALACT模式能觸及教師素質的各個層面，其所遭遇的阻力是不一樣的，越接近素質結構的內層，反思的阻力越大，一旦通過反思實現內層素質的提升，就能帶動外層素質的提升[1]。課例研究是通過教師集體對研究型課例進行設計、觀察和反思的循環以促進教師專業發展的活動，具體關鍵環節包括：準備、計劃、講授（觀察）、反思幾個階段。

4.構建教學反思評價體系

（1）教師自評。教師對于自己的反思結果進行評價與再反思，考慮反思是否深刻地反映了教學問題、原因探究是否全面與準確、解決辦法是否可行等。教師可以在評價時設定今后的努力方向和教學預期，把握好評價與延時評價的度，客觀深刻地認識自己。

（2）同事互評。在教師的知識結構中，緘默知識以隱性形式存在，教師需要把隱性知識顯性化，同伴觀察和行動研究是較好的方法。同事互評時，要注意把握評價標準和尺度，最大限度降低主觀因素的影響，定性評價與定量評價相結合。

（3）學校評價。學校的制度文化影響學生成長，也制約教師的發展。學校應該為教師教學反思創造良好的氛圍并且完善相關制度，如反思日志評價制度、反思任務分配制度、集體備課評價制度等，構建高中地理課堂教學評價體系。

參考文獻：

[1] Fred Korthagen.Practice，Theory，and Person in Life-Long Professional Learning[M].Teacher Professional Development in Changing Conditions.Dordrecht： Springer，2005：89.

作者單位：1.河南大學環境與規劃學院（475004）；2.河南大學教育科學學院（475004）