中小學“書法進課堂”的困境及其破解

楊慶興

摘 要 在教育部大力推行中小學“書法進課堂”的當下，書法基礎教育得到前所未有的重視，但也面臨諸如師資短缺、教材匱乏、課程體系不科學、教學研究乏力等困境。要推動“書法進課堂”的有效開展，必須多方合力，協同推進，通過增設專職書法教師崗、打造優質師資隊伍、聯合開發課程與教材、建立科學的教學評價機制、推行智慧課堂等舉措來破解“書法進課堂”的現實之困。

關鍵詞 書法進課堂 路徑 破解

為適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部曾出臺了系列文件，明確要求中小學必須開設書法課。早在1998年，教育部出臺了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》，要求小學教育階段必須開展寫字教學。2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在義務階段的語文課、藝術課和美術課中對寫字教學予以加強，強調了寫字教學的重要性。2002年出臺了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，明確指出了中小學寫字教學的目的和意義，并對寫字教學作出明確規定。2011年出臺的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，進一步明確了開展書法教育的目的是“培養初步的書法欣賞能力，提高學生審美情趣”，并對課程和課時數作出了規定。2013年2月，教育部正式出臺《中小學書法教育指導綱要》，“明確規定各學段的硬筆和軟筆書法的學習內容、學習目標”等。從以上的梳理中可以看出：“書法進課堂”主要指的是書法教育作為一門課程安排進中小學的課堂。十多年來，教育部門對書法教育進行了逐步規范，體現了國家對書法教育的重視，解決了中小學書法教育中的諸多問題，在教育部門的指導和引領下，各地中小學“書法進課堂”正逐步推進。

一、“書法進課堂”的現實困境

教育部門指導文件的相繼出臺，促進了中小學書法教育現狀的大大改觀，但在現實操作中仍然存在一些難以回避的困境。

1.師資之困

當前，由于沒有“書法教師”崗，中小學的書法教師多由語文、美術和校內有書法專長的教師兼任，少數學校也聘請了書法家和有一定書法基礎的社會人士擔任書法教師，絕大多數學校不僅沒有專業的書法教師，甚至連具備書法基礎、能指導學生正確寫字的人都沒有。書法教師的緊缺情況嚴重。

我國中小學書法教師數量短缺現象不言自明，“在崗”的書法教師除去少部分專業教師外，分為兩種情況：一種情況是兼職的語文、美術教師，他們懂得教育，具備教師資格，但對書法不勝精通；另一類情況是外聘的書法家和在書法方面有一技之長的社會人士，他們在從事書法教學之前很少接受過專業培養或培訓，對教育的規律不甚精通。因此，當前“在崗”的書法教師，在書法基本素養、書寫技能、教學能力等方面參差不齊，難以勝任中小學書法教師這一崗位，即便勉強承擔書法教學任務，也很難達到預期效果，保證不了書法課程的教學質量。更何況，中小學生正處在寫字的初級階段，是良好書寫習慣形成的關鍵期，此間書法教師的正確引導與指導將影響學生的一生，至關重要。

2.教材之困

盡管從1998年教育部制定《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》到現在，已經過去了十幾年，但適合中小學生的書法教材仍處在“猶抱琵琶半遮面”的研究編寫階段；中小學書法教材不僅要重視書法知識的介紹、書寫技能的傳授，更要重視人文素養和審美情趣的培養，重視藝術性與實用性的高度統一，重視體現中小學生書法學習的規律和書法教學理念，還應體現教材思維，觀照寫字與書法、硬筆與軟筆的銜接與區別。當前市場上出現的《中小學生書法字帖》《中小學書法練習冊》《中小學生書法藝術指導》等之類的書籍，要么過分拔高，要么簡單重復，要么缺少系統性，還未達到教材的高度，全國統編教材值得期待。

3.課程之困

嚴格規范的課程體系是良好書法教育的基礎。教學認識上，受應試教育左右，在高考指揮棒的支配下，學生、家長、學校及社會都錯誤地認為書法課程應讓步于“應試”課程，從屬于語文、英語、數學甚至美術課，所以，規定完成的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字教學任務難以很好地落實。教材開發上，因為教學評價的優與差不與教師的任何利益掛鉤，難以觸動教師主動研究學情、教情、教法及教學效果，更談不上校本課程和鄉土教材的開發。教學過程中，教師往往依據個人經驗和專長愛好隨意改動、增減教學內容，導致書法教學的隨意性，使學生難以得到科學系統的訓練。教學方法上，一般以教師講授、示范，學生描紅、臨摹的授課方式為主，很少見到啟發式、探究式、實踐式、討論式教學方法的運用，課堂顯得枯燥無味、死氣沉沉，缺乏生機，時間一長，容易出現厭學情緒。其實，書法史上有許多動人故事可資講授、書法作品中有許多審美情愫值得品味、書法傳承中有許多人文情懷值得頌揚……如能將這些內容融入書法教學，肯定有事半功倍之效。課程評價上，由于書法課歸于素質教育而非應試序列，課程評價難免隨意，學生的課業成績難以反映實際書寫水平。學生的課業成績往往由平時表現“成績”、出勤“成績”、書寫“成績”組成，均由任課教師評定，與其說是最終成績，倒不如稱之為過程性評價或總體評價更為貼切。學生只要依據老師的講授、示范不斷臨摹，從“不像”到“像”，不缺課，課堂不搗亂就“優秀”了。

“書法進課堂”必須結合中小學書法教育的實際情況，制定科學規范的教學大綱，明確教學目的、教學內容、教學要求、教學時數和教學進度等，指定教材和教學參考書目，要求教師在嚴格執行教學大綱的前提下，結合中小學實際和地域特點開發出高質量的校本課程和鄉土教材，形成生動活潑、科學嚴謹、突出個性的課程體系。

4.專家引領之困

多數中小學書法教師往往長期扎根于教學一線，疲于繁重的教學任務，眼界和視角難免局限，不善于高屋建瓴，科學研究。為適應素質教育的要求，就需要了解中小學書法教育、熟悉師范教育、熟悉書法專業的專家“引領”。因為中小學是書法教育的啟蒙階段，不僅要重視書寫技能訓練，也要兼顧書法史、書法理論、書法審美及書法文化的介紹，兼顧到書法的實用功能和藝術表現；既要觀照規范漢字書寫的要求，也要兼涉審美情趣的培養，這樣的教育專家往往集中在高校。所以，地方各級教育行政部門都應關注書法教師的職后教育，完善培訓計劃，通過“國培”“省培”“縣培”和教師進修、課程學習等途徑來培訓和培養書法教師，接受專家引領，提高“書法進課堂”的實效性。

二、“書法進課堂”困境的破解

1.提高認識，中小學增設專職書法教師崗

面對書法進課堂，部分學校、家長、學生或多或少地存在抵觸情緒，認為現代應試教育下，考試科目大都難以達到理想的效果，哪有時間和精力去學習書法，與當前的“減負”呼聲背道而馳。存在這種認識偏差的原因是不了解書法的素質教育功能。武漢大學美學教授、博士生導師劉綱紀在《書法美學簡論》中提出：“書法藝術的美，是現實生活中各種事物的形體和動態的美在書法家頭腦中反映的產物。在這種反映的同時，書法家又表現出他的一定的思想感情。”所以，學習書法的過程就是美育的過程，書法活動就是美育的一個重要組成部分。書法的形式美不僅使人得到精神上的享受，重要的是可以提高人們的審美能力。書法的意境美可以使人們得到精神上的享受，同時可以使人獲得某種教育和啟迪。因而，中小學的書法教育是自覺的、有目的的培養人的素質。在中小學階段，開設書法教育，能夠使青少年在學習書法的過程中，樹立正確的歷史觀和較高的人文素養，以及培養良好的學習習慣。也可以使青少年了解民族傳統文化知識，形成文化認同，增強民族自豪感和自信心，有利于培養學生正確的人生觀。

“書法進課堂”能否得到真正重視，還需要各級教育行政部門切實作為，在中小學增設專職書法教師崗。在沒有專業教師的情況下，中小學書法課只好由語文、美術教師兼任，或聘請社會上有書法特長的“書法家”兼任。由于語文、美術教師并不具備系統的書法專業知識，外聘“書法家”又缺乏師范素養，所以書法基本素養、書寫技能、教學能力等方面參差不齊，教育質量很難保證。設置書法教師崗緊迫而必須。

2.選、培互補，打造優質師資隊伍

優秀的書法教師不僅要精通書法，還要具備“為人師”的三個“度”，即師德修養的厚度、專業學識的深度、人文知識的廣度。其來源無外乎兩種途徑，職前挑選和職后培養。

目前我國高等書法教育取得相當大的發展，高校培養了大量書法人才和書法師資，中小學可以結合自己的實際需要，挑選出適合自己的優秀師資，作為種子教師，通過傳、幫、帶來提升書法教師的整體水平，進而提高書法教育質量。也可選派一些具備教師素質的兼職教師參加書法進修班、書法高研班、碩士研究生學位課程進修班、高級訪問學者等的培訓，強化書寫水平和書法技能，提升師資水平。還可通過參加書法成人教育、“國培”“省培”等多種方式改善師資結構，完善師資隊伍。

總的來說，目前我國已基本形成多層次、多渠道、多格局、完善的書法人才培養體系，培養、培訓過程中一旦融入中小學教育知識、融入師范技能，培養、培訓的人才完全能夠滿足中小學書法教育師資的多樣化需求。

3.借力高校，聯合開發課程和教材

多年來，由于用人制度和工作性質的原因，大量的書法博士、碩士云集高校，他們活躍在書法創作、學術研究、書法教育的各個方面，他們所取得的成就正在改變和影響著當代人的書法觀念，為當代書法繁榮發揮著日益顯著的作用，得到了人們的普遍認同。他們在書法學科建設、學術研究、課程體系研究、教材教法探討等方面取得了一系列豐碩的成果，他們的研究領域正在向基礎教育輻射和滲透。中小學可以借助它們的實力，通過合作或協同創新的方式開展學術研究。只要中小學主動嫁接，“書法進課堂”的教材開發、課程體系研發、校本課程與鄉土教材建設等都會得到很好的解決。

4.總結經驗，建立科學的教學評價機制

教學評價是教學過程的重要環節和提高教學質量的重要手段。“書法進課堂”應建立科學的評價機制，通過相對評價與絕對評價、過程評價與結果評價、自我評價與家長（第三方）評價等多種形式來檢驗教師的教和學生的學。再把這些評價信息反饋給師生，讓教師有針對性地研究學情、教情，有針對性地備課，適時調整教學計劃，從而順利實現教學目標。讓學生了解自己的學習狀況，及時調整自己的學習狀態，達到學習目的。通過建立科學的教學評價機制，讓教師和學生共同面對不足，查漏補缺，教學相長，互相促進，達到共同進步的目的。

5.開展研討，積極推行智慧課堂

書法是中國的國粹藝術，“魯迅先生這樣說：‘我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”要把書法這一國粹傳承好、弘揚好，中小學確實有許多工作可以做。比如，可以定期邀請書法家、書法教育家到校為師生作示范和學術報告，開闊大家的視野；也可通過名師沙龍的形式，定期邀請專家坐鎮，主持交流與研討，引領中小學書法教育健康、可持續的發展；還可通過名師課堂和集體備課等形式，發揮種子教師的引領作用。

當然，破解“書法進課堂”困境的對策還有很多，比如，定期舉辦和積極參與書法比賽，營造良好的校園文化氛圍，促進第一課堂與第二課堂的有效對接，與“互聯網+”融合，開發新媒體課堂等。

書法是中華民族特有的藝術素養與審美觀念的完美體現。我們每一個人從小就應該加強漢字書寫訓練，自覺傳承和弘揚傳統的書法文化。“書法進課堂”正是提高中小學生漢字書寫能力、培養審美情趣、提高文化修養、促進全面發展的重要舉措。

參考文獻

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[5] 劉英團.“提筆忘字”威脅書法大國（時事點評）[N]. 人民日報（海外版），2012-04-18.

【責任編輯 關燕云】