基于地理核心素養的教學情境創設

馬從年

摘 要 地理教學中，情境創設要緊扣教學目標，關注學科思維和核心素養的培養，有一定的思維負荷，能激發學生對地理問題探究的興趣，增強學生對地理問題的探究能力，培養地理技能，促進人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力的養成。

關鍵詞 地理課堂 教學情境 核心素養

知識融入情境之中，才能更容易被學生所理解和掌握。而教學情境的創設就是要根據不同的教學內容特點和學生身心發展階段特點，經過備課預設，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創設學習場景或者實驗模擬，引入生活經驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。營造課堂教學情境的目的不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學有序性的前提下，突破教學難點或者突出教學重點，提升課堂教學效果。根據維果茨基“最近發展區”理論，教學情境需要有一定的思維負荷，避免徒有形式而無實質內容的探究，問題指向要明確具體，不能似是而非。情境設計要符合學生的認知基礎和心理發展規律。課堂情境設置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養學生地理核心素養的因素之一。

一、地理課堂教學情境創設的一般方法

1.引入生活，搭建教學情境的感性載體

生活化的問題與地理課堂教學目標有機結合，往往能激發學生學習興趣。通過熟悉的情境使學生仿佛如臨其境，其主要特點就是有形、有境、有情、有體驗。如在學習自然地理環境的差異性時，教師可以帶領學生觀察校園植被或者當地典型植被，很多校園綠化里都有樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區別。在學習熱力環流時，設置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動有什么特點？夏季開空調制冷時為什么多把風口朝上？我國北方民宅暖氣片為什么安裝在室內墻壁較低處？這種直觀、經驗的生活情境能有效激發學生的思考和探究欲望。地理教材中關于問題探究材料有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫等，這些地理圖像具有生動、形象、直觀的特點，如在歐洲乳畜業教學中，組織學生觀看歐洲著名景點，欣賞優美的田園風光、發達的畜牧業及其發展的自然條件、特色的飲食文化、濃厚的人文氣息等，使歐洲人的飲食習慣、區域氣候特征等變得形象、直觀，使學生印象深刻。

2.角色扮演，培養學生主動探究意識

角色扮演教學情境能調動學生積極性和求知欲，提高學習熱情，積極參與課堂探究。如，在學習城市化時，可聯系當地城鄉發展實際，創設角色扮演情境：如果你是環保局長或市長，將如何布局城市功能區？如何解決本地區的環境問題？如何調控房地產價格等？再如在學習全球氣候變化時，設置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進對全球氣候變化的原因、影響及對策的探究。在學習營造地表形態的力量時，可設置“選美中國”活動方案：（1）展示多張具有代表性的地質地貌景觀圖，學生欣賞。（2）從中選出你（或小組）認為最美的一個景觀。“美在何處？”引導學生描述地質地貌特點、特征。（3）“因何而美？”探究營造地表形態的力量。（4）“美的實質”，探究巖石圈的物質循環過程。這樣的教學設計，可給人以美的享受，“在美麗的風景中”探究營造地表形態的內力作用和外力作用，感受自然的力量和美麗，認知不同區域的自然地理特征，尊重自然規律，樹立人與自然和諧相處的理念。

3.鼓勵參與，促進個體實踐能力發展

鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生布置地理櫥窗、地理板報、墻報等，將教學內容與學生原有經驗和社會實踐相結合，促進新知的生成與運用。“學習有用的地理”能給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與地理學習，達到善學地理、樂學地理的效果，促進課堂教學目標的有效達成和課外運用的延伸。課堂教學中的小組合作學習方法確實增加了學生參與的機會，但是小組成員往往得不到均衡發展機會。教學過程也應強化學生的個體參與，引導學生自主學習。在學習熱力環流時，比較垂直方向近地面和高空氣壓的高低是個難點。這時不妨鼓勵學生拿出攜帶的水杯并裝滿水，根據水杯中不同部位水壓的大小引申到垂直方向上氣壓高低的探討。通過這樣的情境創設，培養學生主動參與意識和探究精神，提升地理學科素養。

4.觀點碰撞，促進地理思辨能力發展

課堂教學情境中的提問指向要明確、具體、科學且能層層遞進，考慮學情層次不同學生的學習需要。有效的課堂提問能促進學生積極思考，推動學生思維發展，促進教學目標的達成。學生個體會對同一個問題有不同的理解，教師通過有效的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，引發學生思考，促進課堂動態生成。如，在學習大氣的受熱過程時，某老師設置了如下的問題情境來引入新課：一山有四季，十里不同天。原因何在？隨著海拔高度的增加，感覺氣溫是變高了還是變低了？同一經緯度，為什么會“高處不勝寒”？學生對此產生了不同觀點的碰撞，由此引申到對大氣受熱過程的探究，并能加深理解太陽輻射、地面輻射的區別，進而能有效理解：地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。在學習西氣東輸工程、三峽大壩工程的影響時，都可通過不同觀點的碰撞，培養學生對不同區域地理問題的理解和思辨能力，學會從有利和不利兩個方面辯證分析不同區域人類活動對地理環境的影響，樹立因地制宜發展的思想。

5.“點贊”引導，調控教學情境的方向

教學活動過程中對學生的表現及時“點贊”評價，能使學生獲得尊重感，激發學生的學習興趣和動機，營造“正能量“情境。鼓勵學生敢于表達創造性的結論，培養其創造思維能力和實踐能力。通過捕捉學生學習時的情緒、神態、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學習狀態，進而及時調控教學內容呈現的密度、方向、進程等。如，在學習全球氣候變暖時，教材列舉了不少不利影響，指出它是當代人類社會面臨的全球性環境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學生實地參觀梯田生產，了解梯田耕作和水土保持的關系。水土流失會導致上游土層流失以及河道淤塞等生態問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養殖又從何談起？教師應鼓勵學生大膽闡述自己的見解。同樣在探究城市化對地理環境的影響時，如果不加以引導，學生探究的結論可能集中于環境污染和生態破壞方面。城市化是區域經濟發展的表現，在改善人居環境方面有其積極的價值，需要適時引入生態城市的概念和未來城市發展方向，關注城市化問題和現代化建設中的重大地理問題，反映地理科學發展，適應社會生產生活需要，促進地理實踐力的養成。

二、地理課堂教學情境創設須注意的問題

1.注意分層教學，滿足學生個性需求

情境設置要考慮班級里不同學情梯度的全體學生，有針對性地設計不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學生適度的獨立思考過程，尊重個性，鼓勵創新，讓他們在課堂活動中有足夠的發言機會和發言時間。

2.注重地理習慣和人文精神的培養

在與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的內容教學中， 大到宇宙世界，小到家鄉、校園的一河一路等，都要注重激發學生的美好情感，逐步培養學生積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式，培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣，形成正確的人地觀和可持續發展觀念。

3.注重科學性

在創設、開發及利用教學情境時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，積極開發和積累問題情境資源，以適應社會發展和地理教學自身發展的需要。有時一堂“素課情境”同樣會得到學生認可，如傳統教學法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創設情境，在加強學生基礎、引導學生高效率學習等方面起著重要作用。

參考文獻

[1] 丁生軍.地理教師職業角色與課程實踐[J].地理教學，2014（23）.

[2] 黃昌順.地理活動與地理教學[M].北京：高等教育出版社，2008.

【責任編輯 王 穎】