讓品德與生活攜手，讓活動(dòng)走進(jìn)課堂

李英

摘要：品德與社會(huì)課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，品德與社會(huì)課要體現(xiàn)生活性和活動(dòng)性。實(shí)施有效的活動(dòng)化教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)的要求。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的有效達(dá)成，要求教師要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真解讀教材，做到活動(dòng)有針對(duì)性，活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)生活性。要深入了解學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出突顯實(shí)效性、靈活多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在課前、課堂、課后活動(dòng)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：品德與生活；活動(dòng)化教學(xué)中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0056-01品德與社會(huì)課程是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)施有效的活動(dòng)化教學(xué)形式策略，是實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)的要求。只有讓學(xué)生積極參與源于兒童社會(huì)生活的生動(dòng)活潑的活動(dòng)，兒童的主體參與才能得到充分發(fā)揮，才能有效地形成兒童的道德認(rèn)識(shí)和道德情感。那么，怎樣才能把握行之有效的活動(dòng)化教學(xué)，讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)呢？我從以下幾方面進(jìn)行了研究：

1.確立明確的目標(biāo)，活動(dòng)要有針對(duì)性

根據(jù)課標(biāo)要求，品德與社會(huì)課要體現(xiàn)生活性和活動(dòng)性。但是我們不能只注意活動(dòng)的形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，隨意性強(qiáng)，按照教師用書提供的活動(dòng)照搬，而教學(xué)目標(biāo)不明確，或者沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目標(biāo)。如上《伸出愛(ài)的手》這一課，如果只讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人生活不便的情境，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受殘疾人的內(nèi)心世界，也沒(méi)有讓學(xué)生探討 "我們?cè)撛鯓訉?duì)待殘疾人？"這一目標(biāo)話題。像這種活動(dòng)我認(rèn)為是沒(méi)有很好地落實(shí)目標(biāo)，或是目標(biāo)的落腳點(diǎn)沒(méi)有找好。

因此，我們老師首先有必要認(rèn)真負(fù)責(zé)地確立明確的目標(biāo)意識(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀懂《教師用書》上所提示的目標(biāo)，而是要內(nèi)化它。其次，明確目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向。脫離目標(biāo)，或者說(shuō)目標(biāo)落實(shí)得不夠深刻，就必然無(wú)法提升教學(xué)效果，教學(xué)也必然會(huì)停留在淺表層次，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的深化。

2.認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，活動(dòng)要體現(xiàn)生活性

品德與社會(huì)教材給我們呈現(xiàn)的只是范例和話題，教材中的圖和文字只起示范和開闊思路的作用。因此，在實(shí)施"品德與社會(huì)"課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)情況和學(xué)生的生活實(shí)際，積極開發(fā)和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，能動(dòng)地優(yōu)化整合有關(guān)內(nèi)容，推進(jìn)本課程資料庫(kù)的建設(shè)。特別是"怎么讓教材回歸到生活中"這個(gè)問(wèn)題，我想可以總結(jié)如下幾點(diǎn)：⑴教材是范例，就意味著我們不能簡(jiǎn)單地照搬和復(fù)制教材。所以，解讀教材時(shí)，文本要向生活拓展，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。特別是體驗(yàn)性活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的具體性、生活性和本土性，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)是兒童這個(gè)主體，要關(guān)注兒童的生活體驗(yàn)。⑵教材中的彈性空間，是我們尊重每個(gè)兒童獨(dú)特的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注兒童的思考和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。它的表現(xiàn)形式大致分為提問(wèn)、句子省略及要求學(xué)生直接動(dòng)手寫寫畫畫的內(nèi)容。這就需要老師要結(jié)合教材，搞清楚留出空間的目的是什么，我該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，去活動(dòng)。通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，傾注對(duì)學(xué)校愛(ài)的情感，釋放孩子們對(duì)學(xué)校愛(ài)的獨(dú)特感受。⑶教材文本中所提出的問(wèn)題，是教材中的兒童和教室中的兒童一起要面對(duì)的和思考的。教室中的兒童在分享教材中的兒童的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，也在激活著自己的思考，豐富著自己的認(rèn)識(shí)。教室中的兒童就是在這個(gè)過(guò)程中完成了對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的反思和提升。

3.了解學(xué)生的實(shí)際，活動(dòng)設(shè)計(jì)要突顯實(shí)效性

在解讀教材和進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的角色定位是教材的開發(fā)者，需要將目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)活動(dòng)的組織形式等結(jié)合起來(lái)。活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要注意以下問(wèn)題：⑴活動(dòng)的必要性。活動(dòng)需要符合目標(biāo)，活動(dòng)本身不是目的，我們是要通過(guò)活動(dòng)這個(gè)中介和載體，幫助學(xué)生領(lǐng)悟、行為遷移和品質(zhì)內(nèi)化。要確認(rèn)是否一定需要這一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要看內(nèi)容是否有利于開展活動(dòng)化教學(xué)，對(duì)不適宜開展活動(dòng)化教學(xué)的內(nèi)容不強(qiáng)求采用這一形式。在活動(dòng)中，不要偏于活動(dòng)的形式和手段，學(xué)生不僅是愉快的，也是思考的。⑵活動(dòng)的連續(xù)性。課前、課堂、課后的活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體建構(gòu)，拓展教學(xué)活動(dòng)空間，才能讓學(xué)生最大限度地參與課堂活動(dòng)，參與社會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)大課堂中進(jìn)行探索和研究，嘗試探究和解決社會(huì)中的問(wèn)題，使教學(xué)得到延伸和擴(kuò)展。⑶活動(dòng)的可操作性。"源于兒童生活、貼近兒童生活、引導(dǎo)兒童生活"——這就是《品德與社會(huì)》課的主旨。現(xiàn)實(shí)中的兒童，他們看重的是自己身邊的生活，他們喜歡去了解、去發(fā)現(xiàn)、去思考。教材上提示的一些活動(dòng)，我們不一定照搬，可以根據(jù)本班兒童的實(shí)際生活情況，借用其形式、方法，或者借用其內(nèi)容，改變形式和方法，以易于操作。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心組織，應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

3.1課前準(zhǔn)備活動(dòng)，開闊視野，豐富道德感知。課前準(zhǔn)備活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的需要，教師可安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、考察參觀、搜集信息資料等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為主題活動(dòng)學(xué)習(xí)積累直觀感性材料，以利于學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)得到感悟，提高教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)教育的一致性與互補(bǔ)性。課前教師也應(yīng)成為學(xué)生中的一員，和學(xué)生一起收集資料、共同活動(dòng)。如上《規(guī)則在哪里》這一課前，與學(xué)生一起收集資料，共同活動(dòng)，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也倍感親切。品德與社會(huì)的課前活動(dòng)形式比較多，我只談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用比較多的調(diào)查活動(dòng)。我覺(jué)得活動(dòng)的時(shí)候要注意三點(diǎn)：一是調(diào)查表的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生活的實(shí)際，調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不必一成不變地按照書上的調(diào)查表來(lái)使用。二是在調(diào)查活動(dòng)開展前，讓學(xué)生確立問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生"為什么""怎么會(huì)成為這樣"這類問(wèn)題和疑問(wèn)，充分培養(yǎng)兒童探究的好奇心。在兒童進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要重視由活動(dòng)中生成出的問(wèn)題、疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)，讓兒童在調(diào)查中學(xué)會(huì)思考，就避免出現(xiàn)"調(diào)查內(nèi)容教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行"這種現(xiàn)象。三是要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和安全因素。教師要根據(jù)兒童的思維能力和水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課前探究活動(dòng)做出明確的要求和必要的引導(dǎo)、示范，這樣才有利孩子們高效地進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的物質(zhì)條件和實(shí)際環(huán)境進(jìn)行選擇。

3.2課后延伸活動(dòng)，升華內(nèi)化，指導(dǎo)道德行為。課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束，要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，親身實(shí)踐，發(fā)展道德能力。課后延伸活動(dòng)，可以讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校、家庭，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀游覽、等，以達(dá)到"以活動(dòng)促鞏固，以活動(dòng)促發(fā)展，以活動(dòng)促踐履"的目的。如，學(xué)完《我為學(xué)校做點(diǎn)什么》一課后，可開展"我讓學(xué)校更美麗"的延伸活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生去感受校園的美麗，去發(fā)現(xiàn)校園的不足，并用不同的方式去為學(xué)校做點(diǎn)兒有益的事，如：主動(dòng)拾垃圾、清掃校園、給花草澆水等美化校園的活動(dòng)。

品德與社會(huì)課學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、領(lǐng)悟、表達(dá)的過(guò)程，也是兒童全身心投入的過(guò)程。品德與社會(huì)課教學(xué)應(yīng)以兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，寓有效教育于活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]《品德與社會(huì)》教學(xué)常規(guī)

[2]《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《品德與社會(huì)》專輯——人民教育出版社

[4]《有效教學(xué)策略》——人民教育出版社