向前一步，吹開“語(yǔ)用”之花

匡德琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，即“語(yǔ)用”能力。自《課標(biāo)》頒布以來，中高年級(jí)的課堂上，進(jìn)行“語(yǔ)用”實(shí)踐，已成為教師們的普遍共識(shí)。但低年級(jí)由于識(shí)字寫字是教學(xué)重點(diǎn)，教師們?cè)陂喿x教學(xué)中，開展“語(yǔ)用”訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)，“語(yǔ)用”訓(xùn)練的形式還不夠豐富。近期，筆者聽了校內(nèi)一位老師執(zhí)教的《小動(dòng)物過冬》一課，其中有兩處教學(xué)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者有意識(shí)地向前走了一小步，吹開了“語(yǔ)用”之花，收到了良好的教學(xué)效果。

【案例】（了解小青蛙的過冬方式后，老師隨文教學(xué)生字“鉆”）

師：（屏顯“鉆”字和圖片）大家一起來看這個(gè)“鉆”字，它本來的意思是指用一個(gè)尖尖的物體在另一個(gè)物體上轉(zhuǎn)動(dòng)鉆洞穿孔。你們想不想看看青蛙是怎么鉆進(jìn)泥土中去的？

生：想！（播放青蛙鉆進(jìn)泥土中冬眠的視頻，學(xué)生看得聚精會(huì)神，嘖嘖贊嘆）

師：小朋友們，小青蛙鉆進(jìn)泥土里，可真吃力啊！它鉆一會(huì)兒，歇一會(huì)兒，終于成功了。“鉆”字有了“金字旁”，可以助小青蛙一臂之力。（集體書空“鉆”字）

師：小青蛙鉆進(jìn)泥土里過冬，你還會(huì)說誰(shuí)鉆進(jìn)哪里嗎？

生：蚯蚓鉆進(jìn)泥土里去了。

生：小袋鼠鉆進(jìn)了袋鼠媽媽的大口袋里。

師：除了動(dòng)物鉆進(jìn)了哪里，想一想，我們什么時(shí)候也會(huì)做出“鉆”這個(gè)動(dòng)作。

生：晚上，我鉆進(jìn)了暖和的被窩里。

生：我在公園里玩鉆山洞的游戲。

生：我鉆進(jìn)擁擠的人群中，想看個(gè)究竟。

師：小朋友們真棒！一個(gè)“鉆”字，讓句子表達(dá)得更生動(dòng)了。讓我們?cè)賮碜x一讀青蛙說的這段話，記住青蛙哥哥過冬的方式。

“鉆”字是《小動(dòng)物過冬》的一類生字，也是理解小青蛙過冬方式的關(guān)鍵字。我們一般采用的教學(xué)措施是，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接著，讓學(xué)生說說怎樣記住“鉆”字，再讓學(xué)生做一做“鉆”的動(dòng)作，理解意思；最后，讓學(xué)生用“鉆”字組詞。這樣的識(shí)字教學(xué)，往往只為了識(shí)字而教生字，強(qiáng)調(diào)生字的字音的認(rèn)讀和字形的識(shí)記，對(duì)生字的字義教學(xué)不夠深入。而這位教師前面也是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、做做動(dòng)作，認(rèn)識(shí)了“鉆”字，但教學(xué)并沒有就此停步。以上片段中，老師通過映示圖片，讓學(xué)生了解了“鉆”字的最初含義，再讓學(xué)生觀看視頻，對(duì)青蛙“鉆”進(jìn)泥土這一動(dòng)作有了直觀深刻的印象，學(xué)生不僅記住了青蛙過冬的方式，同時(shí)對(duì)“鉆”字的意思有了比較形象地把握，原來“鉆”是很吃力的啊。所以，當(dāng)老師問：“你還會(huì)說誰(shuí)鉆進(jìn)哪里嗎？”因?yàn)橛辛饲懊孀至x理解的鋪墊，學(xué)生的表達(dá)就比較精彩，學(xué)生在說話中，加深了對(duì)“鉆”字的理解。這里的識(shí)字教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的能力，達(dá)到了《課標(biāo)》對(duì)生字教學(xué)提出的“識(shí)用結(jié)合”的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)向前邁一步，即在以往重視生字的字音、字形教學(xué)的基礎(chǔ)上，也要重視生字的字義和運(yùn)用的教學(xué)，“將生字的音、形、義的教學(xué)，有機(jī)地結(jié)合在一起。”葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》中說過：“僅僅知道生字詞語(yǔ)的讀音與解釋，還不能算充分認(rèn)識(shí)；必須熟悉它的用例。知道它在某一場(chǎng)合才可以用，用在另一個(gè)場(chǎng)合就不對(duì)了，這才真認(rèn)識(shí)了。”低年級(jí)學(xué)生形象思維豐富，我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理地展現(xiàn)漢字音、形、義的聯(lián)系，幫助學(xué)生直觀形象地理解漢字，再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用學(xué)到的生字新詞，從而實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”。識(shí)字教學(xué)歸根結(jié)底，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫這個(gè)字，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)字，用這個(gè)字組詞、造句、說話，進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和表達(dá)的有機(jī)融合。

【案例】（了解了文中三種小動(dòng)物的過冬方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流了解了更多動(dòng)物的過冬方式）

師：小朋友們了解了這么多動(dòng)物過冬的方式。我們也來學(xué)著書中三個(gè)好朋友，互相關(guān)心關(guān)心，說一說其他動(dòng)物們的過冬方式。

師：（笑瞇瞇地問學(xué)生）誰(shuí)先來關(guān)心關(guān)心我這只大雁？

生：大雁姐姐，冬天快要到了，你怎么過冬呢？

師：（扮演大雁）冬天快要來了，河里也快結(jié)冰了，魚蝦也難找啦。我要飛到南方去，那兒暖和，有很多魚蝦。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來。

（屏顯書中小燕子的話：“冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來。”）

師：大雁和小燕子一樣，也是遷徙過冬，所以，老師學(xué)著小燕子，介紹了自己的過冬方式。下面，同桌兩個(gè)人，也學(xué)著書中小動(dòng)物們的對(duì)話，說說其他動(dòng)物的過冬方式吧。

（學(xué)生積極準(zhǔn)備，老師行間巡視指導(dǎo)）

生：松鼠弟弟，冬天快要到了，地上都是冰雪，沒有松果了，你怎么過冬呢？

生：我早就采了很多松果，藏在樹洞里，夠吃上一個(gè)冬天的。

生：蟒蛇哥哥，你不會(huì)飛，怎么到南方過冬去呢？

生：我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天和伙伴們一起鉆到洞里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找東西吃。

……

《小動(dòng)物過冬》是一篇童話故事，課文通過青蛙、小燕子和小蜜蜂三個(gè)動(dòng)物的對(duì)話描述，讓學(xué)生了解了它們不同的過冬方式，從這點(diǎn)來說，這篇課文算是科學(xué)童話。所以，對(duì)動(dòng)物的過冬方式做適當(dāng)?shù)耐卣梗抢蠋熢诮虒W(xué)時(shí)都會(huì)選擇的教學(xué)內(nèi)容。一般的做法，都是讓學(xué)生在課前搜集資料，學(xué)完課文后拓展交流，讓學(xué)生說一說你還知道哪些小動(dòng)物過冬的方式。往往到了此處環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課就容易變成了傳授科學(xué)知識(shí)的自然課，“科學(xué)”凌駕于“語(yǔ)文”之上，失去了“語(yǔ)文味”。

而上述片段中，這位教師沒有在了解更多動(dòng)物過冬方式處就此打住，而是向前走了一小步，讓學(xué)生學(xué)著書中三種小動(dòng)物的語(yǔ)言，介紹動(dòng)物們的過冬方式，開展了適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。教師抓住了文本內(nèi)容充滿童趣、文本語(yǔ)言以對(duì)話為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話的過程中，對(duì)文本語(yǔ)言作了一次回顧，通過模仿開展說話練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言表達(dá)的起步階段，這樣的說話練習(xí)，不僅拓展了課文內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言，進(jìn)行有意識(shí)地模仿和習(xí)得，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)得到了有效的訓(xùn)練。

葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，就是要訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺。”筆者認(rèn)為，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，向前走一步，教者要在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。教者要對(duì)文本語(yǔ)言有敏銳的洞察力，依據(jù)文本內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能說、會(huì)說的情境，為學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，從而能夠運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”重在一個(gè)“用”字，有時(shí)，只要我們向前走一步，以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，定能吹開低年級(jí)閱讀教學(xué)的“語(yǔ)用”之花。