論高中語文對學生責任感的培養

侯亞軍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0090-02學生發展核心素養是近年來一個備受關注的話題，目前正是發布了相關內容。其中，"中國學生發展核心素養"共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。從"核心素養"的具體內容來看，要提升學生發展核心素養，語文教育有著天然的資源優勢和教學優勢。同時，也可以說，有著不可推卸的使命。但就"責任擔當"的培養而言，語文教育就具有明顯的優勢，同時，在具體策略和目標上，語文教育與之的契合度也非常高。責任擔當在核心素養的體系中，它處在社會參與這個方面，具體表現為"學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點"。從責任擔當的要點來看，語文教育對學生發展核心素養之責任擔當的培養，是明確而具體的。本文擬就培養優勢、培養目標的契合度與具體策略來進行簡要論述。

1.高中語文對培養學生責任擔當的優勢

現有的高中課程標準明確規定按"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"三個維度的目標，全面提高學生的語文素養，其中"情感態度和價值觀"與責任擔當有著直接的關聯，也可以說，"責任擔當"是"情感態度和價值觀"更為明確的表達。就語文教學的資源和手段來講，對學生責任擔當的培養有著明顯的優勢。

首先，作為人文精神的主要載體，語文課程中課文蘊含著豐富的教學資源，積極影響著學生逐漸形成責任擔當的社會參與意識和素養。比如，聞一多先生的詩歌《死水》。從詩歌的思想內涵來看，是詩人聞一多對國家命運的思考和擔憂，這是"國家興亡匹夫有責"這種擔當和責任意識的具體體現。結合聞一多的生平，帶給學生的思想沖擊和積極影響是非常強烈的。而類似的作品、作家在高中語文教材中比比皆是。

其次，在教學方式上，高中語文培育學生的責任擔當也有有事。語文教育不僅僅是識字教育，不是完全是知識性的，更重要的是，要在教育中體現情感和價值傾向。比如，小學階段都已經開始在語文教學中概括中心思想、有情感地朗讀課文的相關訓練，到高中階段，語文教學在知識的層面之上，更重要的是情感教育。比如學習《我有一個夢想》這篇文章，從知識、方法層面是沒有多少特別需要加強學習的，但是對于馬丁·路德金這種精神，我們卻能從他的演講中時時刻刻獲得共鳴和精神的勉勵。這是語文課本要傳達的正能量。所以，從這個角度而言，語文教學方式也對責任擔當的培育有著優勢。

2.高中語文的教學目標與責任擔當培養的契合度高

現在就非常明確，高中語文課程標準明確說："在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣、發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。"這是事實上就是要培養學生的責任擔當，并且，語文教材及培養過程、培養方式也有著極高的契合度。

就目標而言，語文教育或許不是在每一篇文章的教學中都要強調社會責任等思想內涵，但是總體上培養學生積極向上精神面貌，培養他們對于社會和國家的認同與情感，事實上也就是讓學生在潛移默化中提升學生的責任擔當意識。比如在《記念劉和珍君》這樣的文章中，學生一方面可從魯迅的批評中獲得對那個社會時代的消極方面的認知，但同時，也會更加增強對劉和珍這樣的青年人，將國家命運和民族未來扛在肩上的責任和勇氣。

就培養過程和方式而言，語文教育主要是讓學生從閱讀、分析文本中，獲得知識的增長、方法的實踐、情感的陶冶、審美情趣的提高，從而獲得人文素養的提升。高中課本中的選文，有很多文章是形式和內容具有較高統一性的美文，比如，《項脊軒志》，雖然是描寫了宅子的一些故事和景致，但更重要的，是蘊含在文中的那種情感。讓學生反復閱讀文章理解文意，就在于讓他們從文中獲得情感的共鳴。因此，根本上講，語文教學中對文本的分析，是不需要過多技術性的，因為"天然去雕飾"即是創作的要求，也是審美的要求。所以，在教學過程中，主要是幫助學生能夠更好好地領會作者的情感和思想，從而產生閱讀的快感、情感的共鳴、價值的認同。所以，語文教育培養學生的人文素養，本身就要求對學生責任擔當的培養。

3.高中語文教學培養責任擔當的具體策略

在具體的教學實踐中，如何提高語文課的教學質量，同時又更好地發揮其與責任擔當培養的契合度，這是教學理念和方法的問題，也是更好地做好語文教學的必然要求。基于此，這里主要討論一下高中語文教學培養責任擔當的具體策略。

3.1從文本出發，深刻領會文章的春秋筆法和微言大義，有機結合文義闡發和責任擔當培養教學目標。從文本出發源自于對課文資源的有效利用以及對課程大綱的嚴格遵循。但更重要是，要真正把教材所選文本的深入分析和引導作為語文教學的根本出發點。每一篇文章都蘊含著深刻的思想內涵，能否從文章本身出發幫助下學生獲得對文本的準確理解和適當情感共鳴，則是文本分析的關鍵所在。比如，《荷塘月色》這篇經典美文，如何理解作者"心里頗不寧靜"的原因，如何理解作者在月色下的荷塘散步中的那種情緒起伏？這些都是需要從文本出發的。既要領會文章的春秋筆法和微言大義，又不能過度闡釋，這個度既關乎語文教學的成敗，也關乎在教學中培養學生"責任擔當"的教學目標。

3.2注重引動，激發學生的探究積極性，讓學生在語文學習中感受到文字和思想的力量，結合文學文本、歷史史實、人物傳記等全面感受文學作品的思想內涵，全面提升自己的人文素養和責任擔當意識。比如魯迅先生的《<吶喊>自序》，魯迅為什么要寫小說，在那個年代魯迅的心路歷程、以及他小說中展現的藝術傾向、思想深度都是我們幫助學生領會文意的重要素材。當老師引導學生全搜集資料，全面地理解文章，那么學生自然能夠從自主探究的過程中更深入地把握文章的思想，常言說"絕知此事要躬行"，只有讓學生自己全身心投入進去，那么才能避免老師的說教及其消極影響。

高中語文作為基礎教育的重要學科，對學生提升自我的人文素養和社會參與都具有特殊而重要的意義。整個民族的心靈史，都儲存于我們的文學作品中，通過學習語文，對民族的語言文字和文學作品的學習，我們更加清晰地認識了我們自己的民族歷史和文化，也就更能激發我們的愛國熱情和歷史使命感。只有達到這個層面的學習，對學生責任擔當的培養，才能真正實現。