論小學語文古詩教學

吳昌雍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0103-01古詩的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分表現了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉；有詩仙李白的豁達，更有詩圣杜甫的沉郁。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學中，我體會到要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發學生學習興趣，吸取古詩營養，探索古詩真諦，使學生充實起來，"靈秀"起來。 根據古詩的基本特點，我認為可以對古詩教學進行如下教學：

1.緊扣詩眼，提綱挈領

文有文眼，詩有詩眼。詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句，它是一首詩的主旨所在，屬畫龍點睛之筆。只要抓住了詩眼，鑒賞古詩時就能提綱挈領，準確理解詩義。一首詩因詩眼使人更覺靈動與透徹，透過詩眼可以洞悉詩人的內心，可以把握詩歌的精髓。如，王安石的《泊船瓜州》中的"綠"字，經過詩人多次的捻須苦思，改動十多次，終究凝聚成全詩的"眼睛"，這一個"綠"字寫出了江南春風和煦、萬物復蘇，千里江岸一片綠意盎然的景象，又在這無限生機中隱約表達出詩人奉詔回京的別樣滋味。"綠"成了詩人內心情感的外顯，凸顯了該詩的神韻，使這首詩成為流傳千古的經典名篇。

2.創設情境，讓學生看一看

隨著現代化教育技術走進課堂，作為教師，要借助這些媒體向學生傳遞教育內容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學創造立體化環境，使學生各種感官協同參與學習，有效地激發學生學習的積極性和主動性，擴寬信息傳遞的渠道，促進學生對知識的記憶、理解和應用。古詩教學中，借助現代教育技術手段，對學生理解詩文內容、再現詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。 如在教學《登鸛雀樓》時，文未出，聲畫先行，學生眼前展現的是一幅詩人站在黃河邊觀賞山川美景的中國水墨畫，耳邊回響的是古琴演奏的中國古典名曲《漁樵問答》。此時，學生仿佛就置身于詩人當時的情景之中，他們迫切地想知道當時詩人在想些什么，學習的積極性被調動起來，為接著的學詩明理打好基礎。

3.聯系舊知，展開想象

知識學習的同化理論認為：一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。在教學古詩《望廬山瀑布》時，我讓學生聯系曾經學過的詩歌《瀑布》，展開想象，訓練說話，取得了良好的教學效果。

《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學生在學習中感受磅礴雄偉的氣勢呢？在學生欣賞意境、感受美景時，我設法讓學生聯系《瀑布》，巧妙地進行知識的遷移和鋪墊。在學生感受"瀑布掛前川"時，讓他們想象真是"千丈青山襯著一道白銀"。在學生體會"飛流直下三千尺"時，讓他們想象發出的巨大聲響"好像"疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林"；沖到潭下，濺起一團團水霧，隨風揚起，"如煙、如霧、如塵"。這樣，學生找到了新舊知識間的聯系，感受得深，理解得透。

4.披文入情，體會古詩的情感美

沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌，如陸游經過長時期戰亂流離生活的體驗，凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。又如李白在經歷了15個月的流放生活之后，重新獲得了自由，懷著難以自禁的輕松喜悅心情，從而寫下了《早發白帝城》一詩。可見詩是詩人"情動而詞發"的產物。因此，在古詩教學中，教師應引導學生"披文入情"，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。在教學過程中，我常這樣做：

4.1由景引情。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。如孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，句句含情。詩人諦聽鳥啼，回憶風雨，猜想落花，把愛春和惜春的深情，寄托在對落花的嘆息上。詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無由分解的境界，教學時，我引導學生從景入手，從字詞的理解以及于現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫"啼鳥"、"風雨"、"落花"等景物的，再引導學生體會詩中"不覺"、"知多少"等字詞的情感色彩，從而把握詩人愛春、惜春的深情。

4.2由曲引情。詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的境界創造條件，由此，我教古詩，常常用歌曲、音響來引發學生的情感。

4.3由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我教古詩，總是把朗讀作為一根主線貫穿始終，起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解過朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

5.見縫插針，大量讀誦

低年級的學生大量誦讀古詩，不但能豐富學生的語言積累，提高學生人文素養，而且古詩中關于思想、理想、情感、意志等方面的見解，在潛移默化中必然會在他們心中產生一種先入為主的效應，左右他們的內心世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。

教學中，我作了引導學生見縫插針學古詩的嘗試，并獲得了可喜成果。從上學期的第六周開始，我利用早讀時間每天安排一個學生當小老師，將我選好的古詩預先抄在小黑板上，小老師就到講臺上去，帶領大家學古詩。先念詩，再講講大意，最后讓大家把這首詩抄在記錄本上。在這一天中，只要是在本班教室上課，小預備鈴聲一響，全體學生就看著小黑板再把古詩齊讀一遍。利用一些點滴時間，一首詩就差不多會背了。此外，我還讓學生每天晨起時將前一天學的古詩朗讀、背誦一下，雙休日將所學的古詩全部復習一遍。一首不起眼，日積月累就是一個可觀的數目。學生多背一些優美詩文，語文的底氣就足了。有了底氣，才有靈氣，這會讓他們終生受益。

6.品味語言，整體感知

讀詩要抓住"詩眼"理解詩歌內容。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易的把握詩的中心和領會詩人的情感。在語言中品味古詩的表現力。如"僧敲月下門"中的"敲"，"春風又綠江南岸"中的"綠"，它們的妙處早已為人們所稱道，而這種妙處體味獲得的過程就是對古詩詞中語言的品讀。如《觀滄海》中緊扣一個"觀"字，寫的沉雄健爽，氣象壯闊，意境開闊。透露了作者熱愛祖國山水的情感，詩中情與景緊密結合，作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸襟和想統一祖國的豪邁氣魄。全詩讓學生充分發揮自己的想象力，感受詩歌內涵。如白居易的《憶江南》中的"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍"這句詞詩人借助生動形象的比喻，渲染了江南春天多彩的景色，紅日升起，在陽光的映照下，江邊明艷的花朵比火還要紅，春江水清波碧，水色綠得像染料一樣。教學生讀詩詞只有對古詩詞的語言深入品讀，才能讓學生走進古詩詞，與作者對話產生共鳴，感受他們的學識、大氣、思想，開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自己。

綜上所述，古典詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。作為一名中學教師，應引導學生領悟古詩的意境美，體會古詩的語言美。讓古詩這一顆璀璨的歷史明珠放射出更加耀眼奪目的光芒。