信息技術與語文教學整合

張曉英

摘要：信息技術與語文學科整合，是強調兩個方面，一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單"拼合"，或勉強"貼"上去的負擔。所謂"整合"，就是必須有所"整"，而后才有二者的緊密融合。

關鍵詞：信息技術；語文素養；審美觀；作文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0122-011.信息技術有助于學生輕松突破課堂重難點

信息技術與學科的整合從根本上改變了"填鴨式"的課堂教學格局。教學已不再是一個簡單的"傳道、授業" 的過程，而是一個已全面開放為特征的多項信息交流過程，因此，合理的利用信息技術，使抽象的語言文字，通過圖文聲并茂的呈現出來，引發學生興趣，激活課堂教學，幫助教師輕松突破課堂重難點。

比如在學《活版》這一篇課文的時候，文章中對于活字印刷術這樣的偉大的發明創造進行了全面的解說。但是對于這種印刷技巧是如何操作，它為什么偉大這樣的問題，學生們很難理解。于是我借助網絡資源和配套光盤播放了活字印刷術的制作工序和講解，圖片背景音樂同時呈現在學生們的面前，他們的注意力馬上視頻所吸引。視頻播放完了，學生們也大致了解了活字印刷術的操作過程，這篇課文重點之一理解文言字詞的任務在在信息技術的幫助下輕松的解決。看著這么復雜的制作工序，大家都感嘆"我國古代的勞動人民真聰明""這就是勞動人民智慧的結晶啊"，這樣的教學模式帶領學生輕松地戰勝了學習過程中產生的心理障礙，培養了學習語文的熱情。

2.信息技術有助于提升學生的語文能力

新課標要求，學生除了具備聽說讀寫的基本能力外，還應具有搜集信息、整理信息的能力。如學有關動物的成語時，課堂上學生交流了常見的、常用的成語，我布置課下再搜集有關動物的成語，學生們紛紛參與，充分利用網絡，查出了許許多多的成語，然后我又讓學生把這些成語分類。這樣，不僅鍛煉了學生搜集信息的能力，還鍛煉了整理信息的能力，更重要的是豐富了學生的積累。

從閱讀方面來說，網絡的出現給學生的閱讀帶來了一場劃時代的變革，新課程標準強調的——重視運用現代信息技術開發以網絡為代表的語文課程資源，拓寬學習空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息提供了廣闊的閱讀平臺，提升了學生的閱讀能力。

3.信息技術有助于培養學生的審美觀，陶冶人的情操

語文憑借文字向人們傳達信息，反映社會生活實際，但是任何枯燥的空洞的分析，也不如讓學生全身心的投入其中，感悟、品讀課文的內容。而要想讓學生身臨其境，就必須為學生創設一定的環境，在這種美的意境當中，很容易喚起學生的共鳴，從而深入的探究文本，同時又陶冶了學生的情操。如何才能激活學生的思維呢？多媒體可以直接展現，如教師根據文章內容，配以適當的文字或圖片，這樣，學生就會一下子進入文本，產生共鳴，進而很好的幫助學生了解文本，解讀文本，增強了教學效果。比如我們在學習《松鼠》這篇文章的過程中，作者向同學們介紹說明"松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。"但是我們這個地方小松鼠并不常見，學生很難理解作者對于松鼠的這種喜愛之情。于是我就在網上搜集了一些小松鼠的圖片和《動物世界》關于松鼠的視頻片段，在看的過程中大家都在贊嘆小松鼠的美麗的外表，終于看到了它帽纓似的尾巴，一種喜愛之情油然而生。在語文教學中，學生能通過閱讀文章和作者產生共情，不僅能提高語文素養，而且培養他們對美的追求陶冶高尚的情操。長此以往，相信我們的同學身心會得到真正的凈化與提升。

4.信息技術有助于改變教法學法，攻克優化作文教學難關

作文水平的提高，可以說是教師、學生面臨的共同難題。尋找恰當的方法促進學生作文素養的提高，老師們可謂絞盡腦汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法："教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。"學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教與學的不得法。在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習的動力，自覺主動地投入到學習活動中。

例如：在學習過朱自清先生的散文《春》一文后，學生都沉醉于朱自清先生筆下充滿盎然生機的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、樸實雋永的文筆之下。借此契機我按季節播放了八張圖片，讓學生討論不同季節、不同景色的圖片的特征。然后把學生分成幾個小組，任選其中一張圖片結合課堂討論歸納的寫景方法進行片斷練習。這時大家興趣高昂，有的翻課本、有的查筆記，課堂氣氛熱烈。學生完成后，互相批改、展示。最后在愉悅輕松的氣氛中基本掌握了寫景的方法，實現了閱讀教學與作文提高的完美結合。

傳統地作文批改，往往是老師加班加點地精批細改，很少有時間讓學生參與其中。當教師精批細改后發到學生手中時，由于間隔了至少一周的時間，學生對習作的要求已淡忘，毫無印象，往往只看等級，就是對評語也是僅掃幾眼，效果可謂事倍功半。再加上評析方式為教師講，學生聽，學生的主動性很難充分發揮，學生作文能力很難提高。我在作文教學中運用信息技術中的實物投影，及時反饋學生作品，進行及時評改，解決了這一弊端。

如在作文課前幾天就按照寫作目標、作文要求，提前布置給學生，進行課下準備：或觀察、或體驗、或感悟、或查找資料，進行構思，打稿，作文課前了解學生準備情況。在第一節作文課上進行簡單講解后，要求學生一節課完成作文。第二節作文課，我選擇幾篇典型的文章，用實物投影儀展示出來。圍繞本次作文目標、要求，和學生一起，從作文內容到寫作形式、從字詞運用、語言表達等方面各抒己見，進行討論，評價、修改。這樣師生共同參與，充分調動了學生的評改積極性。大家相互學習，取長補短，受益非淺。而被評學生，由于直接感受到別人的反應，面對面地接受表揚和批評，體味到寫作的不足之處和成功的喜悅，記憶更加深刻。使用信息技術設備，師生面對面評改作文，激發了學生的寫作熱情，進一步提高了學生的寫作水平。

當然，信息技術與語文學科的整合，還需不斷探索。在教學中，一味的依靠課件，會讓課件牽著鼻子走，不是輔助教學，而是限制了教學；忽視了教師的主導作用，成了屏幕前的屏障；利用課件，有助于啟發想象，但是利用不好，會使學生的思維通道堵塞。想象的翅膀折損，若長此以往，學生的思維便會對媒體產生依賴，想象力萎縮；過度的上網查閱資料，會使學生懶于動腦，加之，網上的信息浩如煙海，良莠不齊，如不正確引導、利用，學生所學也只能如墜云里霧里。

總之，在應用現代媒體的語文課堂教學過程中，要從實效出發，加強師生互動、實事求是的解決問題。信息技術的運用，不是越多越好，而應恰到好處，只有在得到信息技術最佳支持的情況下，語文教學得到了最佳效果時才是最好的"整合"。