談小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)高效化措施

次仁卓瑪

摘要：學(xué)生獲得的知識主要來源于課堂的教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的效率成為了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評判標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂是有效課堂的最高境界。過去的課堂教學(xué)多"牽引"，少"引導(dǎo)"，學(xué)生完全被動地"接受" 知識，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。作為教研員應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂"高效"可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益。"高效"是效能、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；課堂教學(xué)；素養(yǎng)；有效措施；模式中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0161-01為滿足小學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的人文知識，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以保障小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要不斷地完善自身素質(zhì)，用自己的人格魅力來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，要重視語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，以保障小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效益最大化。小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，需要予以高度重視。現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著不少的挑戰(zhàn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際教學(xué)狀況來制定科學(xué)的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在有限的時間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識。結(jié)合我區(qū)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對新課改背景下如何提高初中語文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了分析，并提出了以學(xué)生為中心構(gòu)建和諧課堂，課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)等具體建議。

1.改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

從近幾年中小學(xué)學(xué)業(yè)水平測試情況來看，我區(qū)語文教育教學(xué)質(zhì)量基本處于原地踏步的狀況，究其原因，主要是我區(qū)雙語教師現(xiàn)代教育觀念較薄弱，仍然是以"一支粉筆、一塊黑板、一張嘴"的傳統(tǒng)教學(xué)手段為主。在教學(xué)中老師只注重生搬硬套的要求學(xué)生背誦知識點，不能結(jié)合學(xué)生年齡特點因材施教，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。筆者認(rèn)為，雙語教師應(yīng)改變現(xiàn)有"滿堂灌、填鴨式"的教學(xué)手段，利用優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)領(lǐng)域，真正落實到課堂，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣既能真正開闊學(xué)生的視野，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.以學(xué)生為中心構(gòu)建和諧課堂

縱觀以往的教育過程，嚴(yán)重出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，教師是整個教學(xué)過程中的主體，學(xué)生反而成為了教育的附屬品。學(xué)生與教師之間明顯出現(xiàn)了隔閡，學(xué)生懼怕教師，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到難題輕易不敢向教師尋求幫助，課堂上不敢表達(dá)自己的觀點。學(xué)生的求知欲得到了遏制，課堂效率自然大打折扣。但是，隨著時代的進(jìn)步，教育理念發(fā)生了改變，課堂不再是教師的"一言堂"，學(xué)生才是教育的主體，一切教育都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，融入到學(xué)生當(dāng)中，平等看待每一位學(xué)生，努力為學(xué)生營造出一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其具體做法首先是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生為中心，將重心放在教學(xué)活動形式的設(shè)計上。其次，教師在課堂上所進(jìn)行的所有教學(xué)活動都必須要伴隨著情感，要關(guān)愛學(xué)生，從而創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因為，對于教育而言，環(huán)境的影響程度非常重要，一個好的環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的條件。

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出"親其師而信其道"就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。 托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂"強扭的瓜不甜"也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式

大家知道我們的語文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。而語文學(xué)科是：課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。當(dāng)然，掌握了言語內(nèi)容利于學(xué)習(xí)言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以"得意"為主，恰恰是"得意"而忘"言"，也就是只注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫，怎么說的。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往"得意而忘言"，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以"得意"為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。他還說：出現(xiàn)這種重人文輕語文、重言語內(nèi)容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對"語文"性質(zhì)的理解偏差。語文教學(xué)是干什么的？語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言。那種"拔出蘿卜必定帶出泥"的思想是要不得的，因為在言語內(nèi)容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。

5.自我激勵，自我評價

教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機制，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗。在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己"學(xué)會"的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。