淺談職高英語閱讀教學

母秀麗

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0198-01

在職高英語教學中，學生閱讀能力的培養至關重要。閱讀是一個非常復雜的過程，是閱讀者與文字之間相互作用、相互影響、相互交流、由易到難、由淺到深、由簡到繁、由表到里、循序漸進的過程。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會與文化。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

1.進行精心準備

有效的課堂閱讀教學需要教師精心的課前準備。其準備工作的主要部分便是閱讀材料的選擇。為促進職高生閱讀水平的提高，教師在選擇閱讀材料時應該有一套規范的標準，根據新課標對職高生英語閱讀能力的要求和高考考試大綱的規定，教師為幫助學生實現閱讀能力和考試成績的雙重提高，而新課標與考試大綱對學生閱讀能力的要求存在諸多相同之處，因此，篩選的閱讀材料在閱讀長度，難度系數，題材，體裁等方面要與新課標對閱讀要求的標準相契合。以期幫助學生在日常閱讀練習中培養對相似閱讀材料的熟悉程度。

2.營造課堂氛圍

充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為英語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動，如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。

3.培養閱讀興趣

閱讀興趣是學生閱讀能力提高的內在動力，是搞好英語課堂教學的必要前提，教師要想方設法保護和提高學生的學習興趣，可以采用以下的方法，如：制定學習計劃，用目標來刺激、激勵學生；在課堂中盡量創造輕松愉悅的學習氛圍，把英語的學習看成是一種生命活動、精神活動；促進師生之間的互動，教師要設計有趣的活動，采用多樣的形式來吸引學生；要多表揚、少批評學生，培養他們英語學習的成就感、自信心等。

4.發揮學生主動

教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發展。基于這一出發點，課堂教學的每一個環節都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。

另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。

擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現師生作為課堂"學習共同體"的角色。教師應是向導或協助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態度、價值觀以及方法的優化組合及和諧統一。

5.進行歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

6.培養閱讀習慣

一旦學生的養成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，"以寫促讀"的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。

7.延伸閱讀空間

職高每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起職高生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

8.滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。職高英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力，還能使學生受到深刻的思想教育，這不正是素質教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

作為一名職高英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。