淺析高中英語教學中教師的角色定位

謝瑤

摘要：本文將高中英語教學與傳統教學進行比較，分析教師的作用、教師對語言學習、教學內容的控制程度以及在交互性模式中的地位，對教師的角色進行了重新定位。在高中英語教學中，教師應扮演調控者、促進者、參與者、評價者、心理輔導者等不同角色。

關鍵詞：調控者；促進者；參與者；評價者；心理輔導者

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0206-01

當今社會快速發展，英語已經成為一種國際語言，在社會文化交際中扮演著越來越重要的作用。當然，處于英語教育的基礎性環節中的高中英語教學也顯得越來越重要。作為我國最權威的考試評價體系-高考與傳統的評價也有了明顯的不同，比如更加重視語言的運用能力。在課程改革的巨浪中，英語也總站在改革的前端。在本世紀前期，我國教育部就頒發了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）》。這就意味著英語教學面臨著前所未有的革新，英語教學進入了新方法時代。在這改革的浪潮中，英語教師也面臨著挑戰。教師不再是理論的奴隸，而是英語教學實踐的先驅。高中英語教學恰好為廣大英語教師構建了一種轉換的平臺。本文試著從高中英語教學中師生位置關系的轉化這一角度，探討教師的角色定位。

高中英語教學是建立在不同的任務上，以完成相應任務為目的的一種教學模式。在實際教學中，學生不是簡單地機械地學習單一的語言知識，而是完成不同的交際任務。在這些任務中，學生可以自然的習得語言和言語。一方面高中英語教學把現實生活融入到課堂中，另一方面，還把把學習過程融入到課堂中。它是對課堂的一種擴充和對學習過程的一種融通。高中英語教學重在培養學生學會學習，學會合作，學會學習的能力。這種學習過程與學生的生活息息相關，這是也高中英語教學的魅力所在，現將高中英語教學中任務的主要特征規納如下：（1）語言的學習和習得是基于任務的完成。（2）完成的任務應該忠實于實際生活。（3）任務完成的過程注重思想的傳遞。（4）其以學生為中心而非以老師為中心。（5）鼓勵學生創造性的應用語言。

根據布林的觀點"有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務"。因此，高中英語教學中的任務所關注的是整體有意義的任務而非孤立的任務。換句話說，學習者是為了解決實際問題，應用目標語言去完成這樣的任務。高中英語教學中的任務，與傳統英語教學中的任務截然不同。現從以下方面對其闡述：

（1）在課堂學習中老師的地位不同。在傳統的英語教學中老師占著主導地位，老師是規則是制定者，領導者，換言之就是：老師是權威而學生處于被動地位。根據現代英語教學論，學生應該是課堂的主體，高中英語教學強調把學生推向課堂的前方，把學生置于課堂的中心，老師處于次中心地位。

（2）實際教學結果的評價標準不同。在傳統英語教學中，教師提供或展示所有的語言知識，學生機械的被動地去掌握語言知識。而教學結果只是根據單一的考試結果來評定。而高中英語教學，注重語言的使用，其評價的依據是任務的完成過程。也就是說，傳統的教學關注的是結果的本身，而高中英語教學更注重過程。

（3）對學習和參與的認知觀不同。傳統的英語教學僅僅關注學習本身，學生被迫于孤立被動地置于傳授的過程中，學生就好像錄音機和書記員，而高中英語教學倡導在做中學，在學中做，堅持在語言的學習中應用實際真實的語言任務去建構語言體系。

（4）對做什么以及應該做什么的理解不同。傳統的英語教學導致了一種枯燥的無韌性的學習過程，無法刺激和激發孩子的動機，總是認為學生只能被動的學習知識，所以總是一味的告訴學生該做什么。但是高中英語教學關注的是學生應該做什么以及他們渴望做什么，能夠做什么，創造出一個學生能夠自覺學習或習得語言的環境，從而提升他們的學習動機和熱情。

英語教學有著悠久的歷史，它從單一的翻譯模式進入到了實際運用模式。這種實踐就告訴我們教師的角色應從傳統教學中的學術權威轉入到現代英語教學中的幫助者。從很大程度上講，不同的英語教學方法和理論，會引起不同角色的定位和轉變。在作為課改先驅的現代英語教學中，英語教師有著自己的顯著特色。

1.調控者

在傳統的英語教學中，老師是權威，總是監管掌控整個課堂。誠然，當老師成功的完成互動的教學任務時，必要的控制是理所當然的。例如，當學生做略讀練習時，老師控制時間是非常必要的。當我們提到教師的控制地位時，我們堅持認為適度的監控是必要的，但在高中英語教學當中，監控并不是意味著教師處于中心地位，學生處于被動地位，我們強調，老師應該為學生提供良好的英語學習環境。根據維果茨基的最近發展理論，老師應該關注學生的認知差，提供超于認知差的任務。只有在得到認知差過后的監控，學生的認知才能提升。

2.評價者

在實際的教學中，評價學生的學習是其主要工作之一。弄清楚學生學到的以及沒學到的，關注學生的學習過程顯得尤為重要。在高中英語教學中，評價者不是關注分數本身，而是關注任務的完成過程。值得一提的是，當老師在糾正學習的錯誤中，應該針對不同的學生身采用不同的策略，糾正錯誤的目的不在于糾正本身，而是在于弄清楚學生習得和學到了什么。現代語言學認為，在交際當中思想的傳遞是最重要的，因此我們首先應該關注在任務中思想的反饋，學生思想的反饋不僅僅是語言的練習過程，而且是思維的一種過程。那么也就是說，其關注的是活動中語言與思維的整體。

3.促進者

不是所有的任務在完成的過程中都能得到良好的反應。例如，在課堂當中的死寂或者迷惑不知道怎么做時，老師就應該主動提供給學生參與下一步活動的建議，老師此時應該提供一些有促進性的任務，以讓學生的任務可以繼續。比方說，當學生不能夠表達自己的時候，老師就給予一些提示。比如高一新教材的Unit3，要求學生寫歌評，這個任務學生以前沒接觸過，做起來有一定的難度。這時當老師的我們就應該設置一些與這首歌有關的簡單的問題，讓學生回答。再讓學生把這些答案集中起來，加上適當的連接詞，就是一篇完整的歌評了。當學生只給出了一個當學生只給出了一個不完全的答案時，老師就會給出一些補充性的意見。值得注意的是這種促進不是在任何時候都用，只是在必須的時候或者當任務要流產的時候，否則老師就畫蛇添足了。

4.參與者

參與者這個詞本身就暗示著老師不在是傳統教學當中的主導者，其主導應該是學生。正如偉大教育學教杜威所指出：教育的目的就在于讓學來代替教。在傳統的教學中，老師決定教什么這是與高中英語教學當中的參與者格格不入的。作為教師，在課堂當中應該全面弄透教學材料和細節，參與到宏觀整體的任務中去。但有時候教師容易越俎代庖。在互動的課堂語言習得環境當中，教師不必過多的擔心任務的參與影響任務的完成，只要創造出了一個良好的真實的語言交際環境，那么任務的完成固然也是自然的。

終上所述，高中英語教學不僅符合現代英語教學觀，更與學生的認知過程和原認知過程相適應。倡導在做中學在學中做，教師根據不同的教學任務參與到任務的完成過程中。與傳統的教學相比，教師的主導地位，學生的主體地位在高中英語教學中體現得淋漓盡致。教師在教學中要扮演好控制者，評價者，幫助者，心理輔導者的角色。

參考文獻：

[1] 包育彬，陳素燕，《中學英語任務教學的策略與藝術》[M]. 杭州： 浙江大學出版社，2004.