充分解讀文本，仔細設計英語閱讀課

李容

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0210-01

1.深度解讀文本

1.1 話題內容分析。本節課的授課內容選自unit5的Section B2b。本內容主要是通過閱讀一份校刊的調查結果，引出學生談論體育裝備，從而談論自己對體育的看法，同時幫助學生熟練運用句型Do you have a ...？ 教師不僅要注重學生認知和理解能力的培養， 更要在學生了解文本文化背景的基礎上，引導學生走進文本。

1.2 文本情感態度分析。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上（教育部，2012）。教師要以培養學生的文體意識和情感態度的目標為指導來解讀和處理教材，從而提高學生的人文素養。

本節課教學內容的選材旨在培養學生對體育運動的熱愛。教師要引導學生走進文本，并能結合自身實際，學會客觀分析社會現狀，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時引導學生品讀美文。

1.3 文本體裁結構分析。不同的文體有著不同的文本框架、寫作目的、表現手法、語言特點等。教師可以從解讀文體體裁入手，給學生必要的閱讀指導，幫助學生了解課文的體裁結構和篇章模式，使學生掌握不同文體的閱讀方法。

本課分為三個部分，分別是對三個不同學生進行調查后得出的結果。每個學生都針對提問回答了自己所有的體育裝備以及對體育運動的看法。從文本體裁來看本文是一篇調查報告；從內容來看，該文本是學生所熟悉的話題。教師在教學過程中要根據文章的特點，從體裁入手，引導學生分析語篇的段落結構，把握文章的主題脈絡。

1.4 文本語言分析。英語閱讀教學承擔著培養學生綜合語言運用能力的任務，學生不僅要準確理解閱讀材料內容，還要學習材料中所蘊含的語言知識，并把所學知識運用于新的情景（賴朝暉，2011）。

本課文框架清楚，句型優美，學生講起來朗朗上口，很容易掌握。文章中含有的經典句子有：

（1）We play it at school with our friends. It's relaxing.

（2）I love sports， but I don't play them—— I only watch them on TV！

（3）It is easy for me.

這些句子能幫助學生理解文本細節。教師在閱讀教學中應把閱讀內容和語言處理結合起來，引導學生對文本進行處理時突出重點語言知識，強調在語境中學習詞匯、理解句子，并引導學生在學習過程中體會和感悟句子的含義，為學生的語言輸出提供豐富的語言材料。在語言輸出階段教師應基于文本實際創設新的語境，鼓勵學生在真實的情景中運用新學的語言知識。

2.精心設計活動

文本解讀完成后，教師應根據解讀的需要精心設計教學活動。在本節閱讀課中， 教師緊扣教學目標， 教學過程上下銜接、環環相扣，按照"游戲熱身導入，探究文本主題；解讀體裁，培養閱讀技能；品味語言，提高語用能力；感悟文本，滲透情感教育"等要點來開展課堂教學。下面結合閱讀教學課堂實例，具體闡述基于文本解讀的閱讀課活動設計：

2.1 讀圖預測，探究文本主題。游戲熱身，導入文本主題上課伊始，組織學生來一次游戲熱身活動，教師用多媒體展示不同種類的球，讓學生在極短時間里迅速猜出屬于是哪種球，引出第一個問題Do you have a baseball？ 學生幫助運用句型I have a …… I don't have a ……進行交談。

接著，教師提出第二個問題：What ball do you like best？ Why？ 引導學生分組討論。

設計意圖：教師在上課伊始，通過游戲讓學生進行猜測，既活躍了氣氛，又加入了前奏，不至于使新課的導入太過突然，并切入了主題。教師的第二個問題激活了學生頭腦中的知識信息，使其自然而然地產生了探究的興趣，為后面的閱讀做好了鋪墊，從而降低了閱讀的難度。

2.2 解讀圖片，預測文本內容。教師以多媒體形式展示三個學生的照片及名字，并提出下一 個問題Who has a baseball？ 讓學生進行預測，正式導入本課。學生展開想象，踴躍發言，同時教師將學生預測的內容寫在黑板上。

設計意圖：預測是一項重要的閱讀技能，有助于培養學生的想象為和邏輯思維能力。無論結果是否正確，預測都能使學生更接近主題。有的學生不僅預測到哪個學生有而且預測到各個學生可能的體育愛好。這樣的活動設計能夠使學生熟悉本節課的話題內容，激活相關語言，激發學習興趣。

（1）解讀體裁，培養閱讀技能。閱讀教學過程中教師應根據文本的特點，設計多樣的教學活動培養學生的思維能力，把閱讀能力的訓練與思維能力的培養有機結合起來。

（2）快速閱讀，選擇正確選項。教師向學生布置任務：Read the first passage quickly and choose the right answers.

I play ____ with my friends.

A. baseball B. soccer C. ping-pong

設計意圖：本環節讓學生進行整體閱讀，培養學生抓重點的能力。

細讀課文，把握文章具體脈絡。

Read and match（讀并且連線）

讓學生仔細閱讀文本內容，然后將球類和對應的個數連線。本環節的設計旨在引導學生學會文本架構和邏輯聯系的線索，從整體上把握全文，提高閱讀能力。

2.3 整體閱讀，判斷正誤

Read and check T or F

（1）Wei Fan likes soccer. （ ）

（2）Wei Fan has two pingpang bats， and three pingpang balls. （ ）

設計意圖：本堂課有三篇相關的小閱讀，每一篇閱讀都設計了一種閱讀方式，其目的便是教會學生多種不同的閱讀技巧，不僅能了解文章整體意思，更要把握細節問題。既宏觀把握，又微觀理解。

2.4 梳理細節，深層理解文本

Who do you think say these sentences？ Check（？） F for Frank， G for Gina or W for Wang Wei.

設計意圖：要讀懂一篇文章，除了理解整篇文章的表層含義外，還要理解作者的寫作意圖，這是對文章深層次的理解。通過對本環節的解答，學生可以對文章有更深層次的了解，從而達到熟悉的程度。

2.5 品味語言，提高語用能力

（1）重組文本，復述語篇。設計思維導圖，學生在思維導圖幫助下復述三篇小短文，進行語言輸出。

設計意圖：閱讀文章并復述其內容能讓學生進行個性化的語言輸出，培養其口頭表達能力。思維導圖能使文章內容更清晰地展現，有助于學生完成復述任務。基于思維導圖復述課文的教學活動是對課文內容的進一步理解和回顧，從感知、理解到應用，層層遞進。

（2）感悟文本，滲透情感教育。

Sports makes us happy and healthy！

在引導學生復述課文內容的基礎上，層層遞進，教育學生不僅要努力學習，同時要有一個強壯的身體才能全身心的投入到學習和工作當中，所以我們要熱愛體育運動，因為體育使人們快樂健康！

設計意圖：在閱讀教學中，教師不僅要注重學生認知和理解能力的培養，更要在學生了解文本的文化背景、作者的寫作意圖的基礎上，引導學生走進文本，并結合自身實際和社會現實，學會客觀分析社會現狀，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。