初中物理教學中如何實施創新教學

湯華林

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0302-02

隨著信息技術的發展，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素，人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應時代發展的需要，我們教師應該進行創新教育。要培養學生的創新能力，主要從以下入手。

1.營造創新教育的精神環境

人人都具有創新的潛能。教育心理學研究表明，學生的創新能力與其所擁有的知識量之間并不成正比關系。進行創新教育，培養創新能力并不完全取決于已經具備了多少知識，而在于把握教育的關鍵條件和最佳時機，在于教師努力地營造創新教育的環境。長期以來，我們的物理教學方法單一、枯燥，重教不重學，重學不重悟。盡管我們把"教師為主導，學生為主體"的口號喊得響亮，但碰到具體問題，學生還是由教師來"主宰"。例如學生學習壓強的概念，許多教師在引入時，通過實驗分析壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關后，總結出壓強的定義、公式。學生的思維活動緊隨教師思維活動之后，完全沒有發揮創新的空間。如果分析壓力的作用效果與哪些因素有關時，先讓學生發散思維去考、討論，學生可能還會得出壓力作用效果與物體重力、被壓物體硬度有關等，甚至還會問為什么壓強的概念不涉及被壓物體呢？等等。這樣雖然與教學內容和目標有所偏離，但卻激發了學生的創新思維，培養了學生探究精神，為學生深入探究物理知識，理解知識內涵奠定了良好的基礎。因此，培養創新人才，實施創新教育，教師營造學生心理自由，思維開放，勇于探索的精神環境有助于學生創新能力的培養。

2.巧妙設疑，培養學生的創新思維能力

設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵。現代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，是學生產生濃厚的學習興趣。例如：講到運動圖像時，曾經讓學生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，有的同學畫出了圖像，老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由，在請大家進行討論。有的同學表示贊同，有的同學認為不妥，同學們暢所欲言、各抒己見，是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流，收到了互相啟發，互相補充的研究性學習，讓靈感為集體共享，然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動，可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

3.物理教學中應培養學生的創新能力

社會的進步，科技的發展，人才的競爭，這些都對新世紀的教學提出了更高的要求，學生的創新能力創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置，在教學中培養學生的創造能力也是新時代對教師的要求。

培養學生的創新能力，首先要培養學生獨立思考的能力，中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發。好的提問法可以很好的激發學生思考能力，在課堂教學中，好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時，可以提問學生，我們為什么能看到電燈？學生回答：因為電燈是光源，發出光，所以我們能看到。這個問題的反思，從而激發學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發學生地學生興趣。

4.轉變教師角色、行為，使學生主動學習發展

過去的基礎教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨立性和創造性。不僅影響了教師教學水平的發展，也掩蓋了教師的不同專業水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關理論的學習，促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養著，把教學的重點放在如何促使學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。

5.培養學生多方面思維，促進智力活動多樣化

在物理教學中，抓住物理學科的特點，實施活動教學法，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的思維發展，使之實現耳、眼、口、手、腦協調的習慣，這都有賴于教師采用識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控等"立體式"課堂教學結構。課堂上盡可能使學生的大腦處于積極的興奮狀態，讓每一個學生都有成功的希冀，都有取得成功的體驗。例如，在《磁生電》一課的教學中，讓學生可先討論探究思路，再讓學生動手摸索，老師做適當點撥指導，然后讓學生總結出產生感應電流的條件。然后教師再接著點撥：如果導體不動，而磁場運動，能否產生感應電流？在學生議論猜測的基礎上，再通過條形磁鐵插入螺線管的實驗，讓學生觀察，引導學生得出結論：只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動，電路中就會產生感應電流。教師再次設疑：感應電流的方向受什么因素影響呢？讓學生再次去實踐探究，開闊思維，放手去做。這樣在教學中，通過指導學生反復的觀察、思考、議論、演練、推理、驗證等活動，既可調動學生思維的積極性，又培養學生從多角度思考問題和解決問題的素質習慣，調動了學生多方面的智力因素。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力。