中職電工教學中學生創新能力的滲透途徑

陳金花

摘 要：創造創新是一個國家發展的生命力和推動力。作為職業學校，更應該強化創新教學，讓創新教學滲透到課堂教學中并貫穿于課堂教學的始終，才能為社會輸送具有較高創新能力、創新精神和創新意識的高素質的創造型人才。因此，教師應在清晰了解中職電工教學中存在弊端的基礎上，尋找中職電工教學中創新能力的滲透途徑，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：電工專業；創新能力；途徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.013

一、 中職電工教學中存在的弊端

1.電工課是“三校生”高考科目之一。受“三校生”高考指揮棒的影響，為保證本科上線率，教師放不開手腳，仍然實行課堂教學“教師負責制”，填鴨式的教學，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，使學生缺乏爭論，無法進行思維的有效碰撞，完全淹沒了學生的創新意識和能力。

2.受學校辦學條件、環境和教師個人素養的影響，職校教師喜于安于現狀，缺乏創新精神，不能很好地引領學生樹立創新意識，更無能力很好地指導學生創新學習。

3.職校學生大多為農村孩子，現寄宿在校，加上我校地處郊區，離縣城兩公里之遠，而且農村家中很少接入互聯網，附近幾乎沒有書店、閱覽室，而校內現有的圖書室也不能滿足學生的需求，限制了學生的知識儲備和拓展及最新信息的接受。況且，在校期間準備實訓耗材也很不方便。

4.職校學生大多是初二后分流學生，學習電工對于這些來自農村的學生來說很有難度。再加上沒有養成良好的學習習慣，學習方法不夠靈活，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不愿學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習電工存在一定的困難性，更談不上對知識的運用和創新。

二、中職電工教學中創新能力的滲透途徑

（一）營造寬松和諧的課堂教學氛圍，激發學習的創新動力

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在電工的學習活動中，必須克服那種教師是主角，少數電工生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。創設民主、和諧、寬松、融洽、合作的氛圍，形成一種寬松和諧的創造性思維教育環境，使學生的人格得以尊重，個性和愛好得以展示。讓學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教學活動，暢所欲言，各抒己見，查缺互補，分組操作，敢于發表獨立的見解或修正他人的想法，保留自己的學習空間，從而體檢學習的快樂，激發學習的動力。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

（二）建立多元課堂評價機制，激發學生的創新潛能

愛因斯坦說過：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！痹诮虒W中，由于學生的電工能力參差不齊，在進行學習評價時教師態度要慎重、委婉，不可挫傷學生的積極性。在回答問題時，若學生答錯了，可以提示學生注意問題中的關鍵點，重新思考后再回答；在做完作業后，可先由自己對本次作業的完成情況客觀公正地給出評價，再由小組長檢查后給出評價，最后教師批閱后作出評價，對于學有余力的學生，可以鼓勵他們多讀點課外書。而在講授定理、公式等知識點之前可介紹或布置學生去了解該知識點的人文背景，有利于學生對知識點的理解，同時也能激發學生的好奇心。

這樣，通過主動參與、自主評價、師生互評，使學生發現自己的閃光點，從而幫助學生樹立信心，建立融洽的師生關系，營造出創新學習的氛圍。同時也可以根據知識要點，設置一些智力游戲、知識競賽等活動，讓每個學生都能獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，提升學生的學習動力。

（三）利用課堂教學，鼓勵發散思維，培養創新意識

蘇軾有詩曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！彪姽そ虒W中教師要善于創設情境，調動學生的各種智力因素和非智力因素，激發學生的潛能，培養的發散思維能力。如在日常教學中要因時、因題，適當對問題進行一題多解、一題多變，適當發展，形成題組，以發散學生的思維，達到一題多用，多方聯想的效果，促進了學生創造性思維發展。又如在學習勾股定理之后，激勵學習閱讀該定理的多種證法，開拓學生的知識視野，增強學習的信心；如探討如何確定零點位點時，可先組織學生集思廣益，展開討論：如何確定參考點？有哪幾種確定的方法？每種方法中運用哪些知識？這樣讓學生通過自己分析、對比、歸納和操作，在發現探討中掌握知識，從而培養了學生思維的靈活性、獨立性、創造性。

在學習了相關知識之后，鼓勵學生走出校門，走進社會，帶著自己愿意探究的問題到街道、農戶、企業等地方訪問、調查，或者上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告；還可以根據教學需要鼓勵學生進行學具制作等等。這樣，通過教師不斷創新、設計多元化的作業內容，讓學生在做作業的過程中鞏固所學知識，培養創新能力。

（四）以實訓課為載體，激發學生創新意識

智慧出在人的手指尖上。學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的。在電工教學中，多設計一些有利于調動學生學習興趣、開發學生智力的實踐活動，讓學生在新奇、有趣的探索過程中獲取新知，培養學生的創新意識。在學習了“正弦交流電的表示方法”時，可以預先讓學生收集一些有關對稱的圖片資料，增強感性認識，掌握正弦波的基本特點，又可以鼓勵學生利用電腦設計一些基本圖案，通過平移變換設計出更多的初相不同的正弦波形，以豐富生活樂趣，進而使學生的創新意識得以發展。

實踐證明，經常性地開展實訓活動，能改變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感觀參與活動，也拓寬了學生思維活動空間，使他們的思維更有深刻性和批判性，促進學生創新意識的發展。

（五）借助現代信息技術，拓展創新教學的視野

信息技術極大地豐富了教學資源，拓展了教學空間，把世界引進課堂，可讓學生們更多地了解現代化的技術和信息。在電工教學中要充分利用多媒體具有的集文字、圖片、動畫、聲音、圖像于一體的特點，將教學內容由抽象變為直觀，靜止變為動態，這樣可以有效激發學生的電工學習興趣，進而調動起學生學習的積極性。