初中階段規(guī)范漢字書寫的策略分析

胡業(yè)慶

摘 要：目前，初中階段漢字書寫的教學(xué)狀況比較差。綜合來看，中學(xué)生缺乏漢字書寫的學(xué)習(xí)興趣，對于漢字學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任意識，學(xué)習(xí)能力不足。同時，初中漢字教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方式存在不當(dāng)性，所以導(dǎo)致初中階段漢字書法教學(xué)的效率普遍不高。隨著新課程改革和國家文化戰(zhàn)略的深入發(fā)展，初中教師必須改變漢字教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換漢字教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠正視民族傳統(tǒng)文化，學(xué)會規(guī)范書寫漢字，正確運(yùn)用漢字，深入體會漢字的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：初中階段；規(guī)范；漢字書寫

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.024

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，在語文學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用到大量的漢字。但是在初中語文教學(xué)中，不再重視漢字教學(xué)，而是重視文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前階段初中漢字教學(xué)的情況不容樂觀，這一現(xiàn)象也值得我們深思。雖然初中語文教學(xué)不再以漢字教學(xué)為主，但是為了提高學(xué)生的書寫水平，必須轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，采用合適的漢字教學(xué)方法，規(guī)范初中學(xué)生的漢字書寫方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地使用漢字，讓學(xué)生深入體會到漢字書法的魅力，為學(xué)生打下扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)。根據(jù)教育部門最新發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確指出了初中階段學(xué)生必須掌握三千五百個常用漢字，能夠熟練使用漢語大字典和詞典，能夠規(guī)范地使用鋼筆書寫，在書寫速度上必須達(dá)到要求。下面，筆者對初中階段規(guī)范漢字書寫的策略進(jìn)行深入分析，以期能夠突出漢字書法的審美價值。

一、初中階段漢字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，從整體上來看，初中學(xué)生的漢字書寫水平有所下降。而且隨著新課程改革的深入發(fā)展，對學(xué)生漢字書寫的速度和數(shù)量要求越來越眼高，導(dǎo)致學(xué)生為了追求速度和數(shù)量，書寫的規(guī)范性越來越差。不少學(xué)生受到主觀意識的影響，書寫的漢字非常隨意，歪歪扭扭。甚至有些學(xué)生寫出的行楷字無法辨認(rèn)。這也給初中語文教學(xué)帶來了極大的困擾。

（一）初中學(xué)生書寫漢字缺乏規(guī)范意識

由于小學(xué)階段對學(xué)生的書寫過于放縱，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來書寫愛好，雖然促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，但也導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中以后缺乏規(guī)范意識，沒有意識到漢字書寫規(guī)范整潔的重要性。同時，受到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)文字或其他不規(guī)范字母、代碼的影響，學(xué)生在書寫漢字時喜歡運(yùn)用不拘一格的書寫方式，希望通過這種方式來體現(xiàn)自己的風(fēng)格，但是不規(guī)范的漢字書寫方式也導(dǎo)致漢字書寫質(zhì)量越來越差。

（二）在漢字書寫中錯別字?jǐn)?shù)量有所增加

這里的錯別字指的是和其他漢字的“形”和“義”相近的漢字。在初中階段，教師開始引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意思，所以學(xué)生在書寫漢字時，經(jīng)常出現(xiàn)混淆不清的情況，容易出現(xiàn)錯別字，使語句表達(dá)的正確率大大降低。在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字往往通過“音”“形”相結(jié)合的記憶方式，這種機(jī)械的記憶方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握漢字的基本形狀，但不利于學(xué)生對漢字的應(yīng)用。學(xué)生沒有從漢字的形體特征分析出來漢字的意思，僅僅為了書寫而書寫。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，漢字書寫不僅要求學(xué)生能夠書寫，而且要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用漢字，所以導(dǎo)致學(xué)生漢字書寫中錯別字?jǐn)?shù)量增加，對于漢字的理解不足。

（三）教師在漢字教學(xué)中缺乏審美教育

中國的漢字文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，屬于中國傳統(tǒng)文化的寶貴財富。而漢字不僅僅為了實(shí)用而書寫，更應(yīng)該作為藝術(shù)作品來進(jìn)行欣賞。在初中階段的漢字教學(xué)中，教師往往只會引導(dǎo)學(xué)生去了解漢字的整體形狀和引申意義，并沒有從深層次的結(jié)構(gòu)布局中提煉點(diǎn)、勾、撇等筆畫中的藝術(shù)韻味和情感，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏漢字審美教育，不利于提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生對于漢字文化缺乏基本的藝術(shù)修養(yǎng)。在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生理解文化的基礎(chǔ)上，陶怡學(xué)生的道德情操，才能讓學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化。這也是初中階段漢字教學(xué)的根本任務(wù)。然而，受到應(yīng)試教育的影響，教師在功利性因素的驅(qū)使下，僅僅為了提高學(xué)生書寫漢字的能力，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、初中階段規(guī)范漢字書寫的策略分析

（一）研究漢字書寫規(guī)律，完善初中漢字教學(xué)體系

漢字并不是一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，而是由各種各樣的藝術(shù)部件組成的，屬于一種有規(guī)律的文化符號體系。所以，教師在規(guī)范學(xué)生的漢字書寫時，首先要給學(xué)生講解漢字的構(gòu)型規(guī)律，讓學(xué)生了解漢字的藝術(shù)部件代表的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用漢字知識。除此之外，在講解兩個“形”和“意”相近的漢字時，教師要讓學(xué)生注意字形和字義上的區(qū)別，在字形基礎(chǔ)上對字理進(jìn)行深入分析，從而更好地挖掘漢字的藝術(shù)價值。在初中漢字教學(xué)中，教師還應(yīng)重視傳播漢字的內(nèi)涵文化，讓學(xué)生從精神上去感知漢字的意蘊(yùn)。

（二）在識字寫字的基礎(chǔ)上，融入漢字書法教學(xué)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠清晰辨認(rèn)漢字，正確書寫漢字。所以，教師在教學(xué)時要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書法規(guī)則去書寫漢字。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆手勢和書寫姿勢，然后幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和意志，一定要寫好書法，在日常書寫中運(yùn)用書法。在日常漢字書寫中，教師要時常督促學(xué)生規(guī)范寫字，在寫好一手漢字的基礎(chǔ)上去理解漢字，才會愛上漢字書寫。除此之外，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的書法作品。例如，王羲之《蘭亭集序》這幅作品中運(yùn)用了規(guī)范的行楷書寫方式，內(nèi)容比較工整。學(xué)生可以從這幅作品中體會出作者的感情，感悟書法藝術(shù)的價值。此外，運(yùn)用書法形式書寫詩詞時，可使詩詞書寫產(chǎn)生一種獨(dú)特的生命力，不僅能夠規(guī)范學(xué)生的漢字書寫方式，而且能夠提高學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，在初中階段規(guī)范學(xué)生的漢字書寫至關(guān)重要，關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展。因此，初中語文教師不僅要讓學(xué)生掌握充足的漢字知識，而且要讓學(xué)生規(guī)范地書寫出來。在具體的教學(xué)中，教師可以在漢字教學(xué)中融入書法教學(xué)，構(gòu)建完善的漢字教學(xué)體系，拓展學(xué)生思維，從而綜合提高學(xué)生漢字書寫的質(zhì)量。