教師的性格特征對幼兒心理健康的影響研究

王小玲

摘 要：幼兒的性格是否健康樂觀，是與他們的心靈是否健康樂觀相對應的。幼兒教師的性格習慣對幼兒的影響是舉足輕重的，在幼兒成長過程中，教師扮演著十分關(guān)鍵的角色。教師的性格及心理健康將直接影響幼兒的心理健康。

關(guān)鍵詞：教師性格；幼兒；心理健康

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.125

在幼兒的成長過程中，教師扮演著一個十分關(guān)鍵的角色，教師的一言一行對孩子的影響是任何人替代不了的，所以教師的性格及心理健康直接影響幼兒的心理健康。下面我就結(jié)合自己的日常教學實踐以及相關(guān)資料，具體分析幼兒教師性格對幼兒心理健康的影響。

一、幼兒教師普遍存在的性格問題

幼兒教師的七情六欲喜怒哀樂愁，有時是積極地表現(xiàn)出來，也有時是消極被動地顯現(xiàn)出來，不管是積極的展現(xiàn)還是消極被動的發(fā)泄，都是一種情緒的宣泄，這種情緒會幼兒產(chǎn)生非常大的影響。作為一個工作多年的教師，我深知其中的大道理。幼兒教師應該及時調(diào)整自己的心情，始終保持一種積極健康、樂觀奮進的心理狀態(tài)，這樣才能在教學中感染學生，為幼兒制造輕松愉快的學習環(huán)境。幼兒教師的性格在教育教學過程中起著重要的作用，我認為教師性格問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）工作上的不斷磨難困擾

我園有六十多名教職員工，其中青年教師有四十多名，省幼師畢業(yè)的不到四分之一，好多教師都是從鄉(xiāng)村小學調(diào)入幼兒園的，他們剛調(diào)入幼兒園，往往對周圍新的環(huán)境、工作崗位，對新生幼兒及家長抱有積極的幻想，然而經(jīng)過一段時間的工作，一旦在工作中不順心，如遇到個別幼兒的性格乖張，家長的不滿抱怨時，就會出現(xiàn)消極怠工、不思進取等癥狀。除此之外，再加上現(xiàn)如今的幼兒園工作任務過于繁重，社會活動過于頻繁，家長對教師的要求也越來越高，所以教師的工作量過大，上一天班累，可有時晚上還得加班，這樣就會使有的幼兒教師在體力和精神上感到不堪重壓，過快的生活節(jié)奏會導致一系列心理問題，影響心理健康。

（二）不良人際關(guān)系的刺激

幼兒教師職業(yè)有著特殊性，一個班里最少要有三個教師，我從教二十年的經(jīng)驗總結(jié)出，如果一個班的教師搭配不當，性格迥異，處理事情的方式方法不同，為人處世的世界觀、價值觀、人生觀等等難以融合，導致幼兒在這種不良人際關(guān)系的夾縫中，養(yǎng)成不健康的性格心理，時間久了，他們往往會產(chǎn)生與教師對立的情緒。

（三）繁重的外界壓力

幼兒教師每天對四五十個生龍活虎、活蹦亂跳的幼兒，要對他們的吃喝拉撒睡事事照顧，哪一樣不能落下，做到事無巨細，悉以咨之，這樣教師的壓力就格外大了。現(xiàn)在的競爭壓力越來越大，教師的精神始終處于一種高壓狀態(tài)，稍微有個導火索，性格古怪、脾氣暴躁的教師就顯得異常煩躁，出現(xiàn)經(jīng)常性的情緒多變，這樣就對幼兒造成心理上的緊張，不知道教師一驚一乍究竟是為了什么，這種人為的因素不利于幼兒的心理健康。所以保持積極健康的心理狀態(tài)是幼兒教師必備的素質(zhì)。

二、幼兒教師應具有良好的性格特征

教師有許多性格品質(zhì)是幼兒喜歡的，也有一些特征是幼兒不喜歡的，很多調(diào)查實例清楚地表明了這一點。記得前年我們幼兒園分配來一位剛從省幼師畢業(yè)的王老師，王老師性格開朗，說話、走路較快，有時還做鬼臉，有的時候單位同事還說她不像個女孩子，一天天“瘋瘋癲癲”的，當時我們園長也擔心，家長是否接受她，因為她年齡只有二十一歲。園長為了檢驗目前家長對教師的選擇，在開學第二周安排王老師和我園性格安靜、四平八穩(wěn)的張老師放在一個平行大班，每個班有五十個孩子。一個月以后，有好幾個家長去找園長要求給孩子轉(zhuǎn)班，園長就針對這一現(xiàn)象進行了一個星期的觀察，經(jīng)常進出兩個班，王老師班上孩子活躍、好動、好說，而張老師班上一個個都安安靜靜，孩子像大人似的，各玩各的，既沒吵鬧聲，又沒討論聲。其實這件事也是我們后來開主班教師會時才知道的，這件事對我觸動很大，論經(jīng)驗，張老師工作了十幾年；論教學水平，張老師是縣級骨干；而王老師是剛畢業(yè)不久，工作還不到一年的教師。從家長那我們了解到，活潑的教師，教出來的孩子也活潑，他們的孩子說喜歡大三班的王老師，說王老師每天上班時笑嘻嘻的，對班里的孩子就像對待朋友一樣，別的班的孩子看著都羨慕。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，孩子性格本來就孤僻、任性，如果教師性格再安靜，那孩子這種性格就得不到改善，和在家沒啥兩樣。身教重于學教，教師的一舉一動都會感染孩子，教師活潑開朗，孩子就活潑開朗；教師安靜內(nèi)向，孩子就更孤僻內(nèi)向。現(xiàn)在家長再也不是要孩子乖，聽教師話，多學知識了，他們意識到孩子的性格太重要了，俗話說：“性格決定命運。”一個熱情大方、活潑開朗的孩子和一個安靜、孤僻的孩子，哪一個更討人喜愛？答案是顯而易見的。

三、教師性格對幼兒性格潛移默化的影響

對于幼小來說，教師的一言一行就是他們處事做人的標準，是至高無上的榜樣，或許是一次不經(jīng)意的談話，或許是一個不小心的失誤，都會在幼兒的心靈深處留下永遠抹不去的烙印。這些因素往往沒有被意識到，成人總認為孩子小不懂事，不理解大人之間的是是非非，恩恩怨怨，忽略了無意識的傷害有時比任何傷害都嚴重。在日常的教學中，經(jīng)常見到有的教師在斥責、懲罰、譏諷犯錯的幼兒。有的教師懲罰犯錯的幼兒，把他們的座位擺到最后，幾天對幼兒不聞不問，這種無聲的打擊，有時候勝過言語的傷害。像這樣的例子，可以說是不勝枚舉。教師言行的不當，對幼兒的心理性格的形成是極其不利的，必須要摒棄這種行為。

總之，在幼兒成長過程中，幼兒教師的性格對幼兒形成和發(fā)展起著非常重要的影響，作為和幼兒成長階段接觸時間最多的幼兒教師，我們應該學會緩解自己的工作壓力，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育孩子，影響孩子。幼兒教師要對癥下藥、及時矯正，努力把幼兒培養(yǎng)成為具有健康、健全人格的好孩子，讓教育之花更鮮艷，讓教育之果更豐碩。