基于創新能力培養的軍隊研究生信息素養教育課程體系構建

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軍隊研究生培養的根本目標，是適應軍隊建設和信息化條件下作戰需要，為國防現代化建設培養各類創新型人才。而信息素養是創新型人才必備的基本素質之一[1]。通過信息素養教育，軍隊研究生具備強烈的信息意識，能夠有效獲取、分析、選擇利用、組織和管理紛雜的信息，有效拓展自己專業知識的廣度和深度，將有用信息科學地融入自己的知識構架。通過掌握前人已有的工作成果或了解行業內別人正在從事的工作，啟發自己的創新思維，創造出新的成果。可見，信息素養教育對研究生創新能力、可持續學習能力具有特別重要的作用，是軍隊高校素質教育的一項重要內容。

我國高校的信息素養教育始于20世紀80年代。筆者在CNKI數據庫以“信息素養教育”或“信息素質教育”為主題詞，共檢索到1995年以來相關文獻7 000條篇，文獻數量呈逐年上升之勢。但與“軍隊信息素養”相關文獻僅49篇，其中探討軍隊研究生信息素養教育相關文獻僅2篇，說明經過20多年的發展，國內高校信息素養教育越來越受到重視，但軍隊院校信息素養教育，特別是研究生信息素養教育還沒有得到充分重視。

1 軍隊研究生信息素養教育現狀與存在的問題

1.1 教育體系不完善、課程不連貫

國內有關信息素養的研究大多集中在地方高等院校如何提升大學生信息素養，并制定了相關信息素養標準。如2005年北京高校圖書館學會制訂的《北京地區高校信息素質能力指標體系》、中國科學技術信息研究所制訂的《高校學生信息素質綜合水平評價指標體系》等。但針對軍隊研究生信息素養教育的研究較少，也沒有相關標準的研究，導致軍隊研究生信息素養培養沒有特定的目標、缺乏明確的教育方向，信息素養教育在學校教育體系中長期處于弱勢地位。

大多數高校的信息素養課只是選修課，只在本科階段開展，有的學校甚至沒有開設這門課程。即便研究生階段開設有“文檢課”，也僅限于研究生集中授課的一年或半年，“文檢課”之后，沒有進一步跟進教育。雖然圖書館不定期舉辦一些培訓，但主題相對獨立，學生任意選擇參加，缺乏連貫性[2]。

1.2 課程內容陳舊，缺乏與學科、專業、軍隊特點的結合

網絡環境下，信息素養教育面臨許多新的挑戰。如學生過份依賴網絡搜索引擎，新的信息技術、情報獲取或分析工具層出不窮，違反學術規范、不遵守學術道德的事件時有發生。而現有的信息素養教育仍然“以不變應萬變”，課程內容普遍陳舊落后，沒有跟上信息技術的發展[3]，無法滿足學生對新知識的渴望，不利于創新型人才的培養。而針對用戶信息意識、信息道德、信息安全的教育更是鮮有涉及。

信息素養教育必須重視與學科專業的結合，這是國內外信息素養教育者的共識。國外甚至有學者認為，“如果沒有參加學科特定的內容將不能學習到信息素養”[4]。軍隊科研工作的特殊性以及軍事信息的保密性、隱蔽性、間接性等特點，決定了軍隊信息素養教育在普通高等教育通用內容的基礎上，必須增添適合軍隊特點的新的內容。而傳統的信息素養教育課程大多獨立于專業課教育之外，缺乏與學科、專業知識、軍隊需求的緊密結合。

1.3 忽視學生信息素養水平和階段性需求的差異

研究生群體因性別、認知能力、教育背景、所學專業不同與城鄉差異，信息素養水平存在明顯的差異[5]。此外，學生不同階段的需求差異明顯，在低年級、高年級、下室前與下室后、論文寫作等階段均呈現不同的信息需求。這些特點決定了研究生信息素養教育必須結合階段性需求、階段化推進，才能收到好的效果。近年來地方高校有分階段教育的實踐，并取得了較好的效果，但軍隊研究生信息素養教育尚沒有分階段教育的研究與實踐[2-6]。

1.4 教學方式方法單一，實踐性差，忽視了學生創新能力培養

現有教育的方式方法單一，多為課堂教學，或用戶到館的講座和輔導等，一般采用傳統的灌輸式授課，缺乏啟發性、實踐性。而信息素養教育是門實踐性課程，學生只有在實踐中才能有所頓悟，啟發創新性思維。此外，現有教育沒有充分利用各種有利信息工具，與學生缺乏有效互動。

2 基于創新能力培養的軍隊研究生信息素養教育課程體系的構建

2.1 制訂《軍隊研究生信息素養能力標準》，明確教育的目標和方向

信息化條件下培養創新型人才的目標，決定了軍隊信息素養教育必須重視學生利用信息解決實際問題的能力和創新精神的培養。綜合美國ACRL《美國高等教育信息素養能力標準》、英國SCONUL“信息素養七大支柱”等國際上比較有影響力的信息素養標準，以及我國《北京地區高校信息素質能力指標體系》可以看出，雖然表述不盡一致，但不同國家、地區、高校認同的信息素養指標是信息需求、信息獲取、信息評價、信息組織與管理、信息利用和信息倫理道德。除以上公認的能力標準外，軍隊研究生需強調信息意識的培養。因為信息意識是自覺尋求、利用和創造信息的驅動力，有了創新意識才能引發創新的行為。此外，軍隊研究生還需具備信息安全防護意識和能力，了解失竊密的相關知識，掌握安全防護的技能。因此，《軍隊研究生信息素養能力標準》應包括信息意識、信息需求、信息獲取、信息評價、信息組織與管理、信息分析與利用、信息安全、信息倫理道德8個維度。通過全面覆蓋軍隊研究生應當具備的素養能力，為其創新能力培養打下扎實的基礎，同時為課程內容、目標設計提供依據。

2.2 制訂“基礎-學科-創新”三階段、全程式課程體系[2]

2.2.1 基礎階段

一年級新生是研究生信息素養教育的初始階段。在新生入學之初開展，主要培養學生信息素養的基本能力，使其具有良好的信息獲取意識、習慣和信息倫理道德，能夠明確信息需求和所需的信息范圍，掌握最基本的信息獲取技能。

教育內容包括了解圖書館資源及其分布和服務、掌握聯機目錄使用、紙質文獻查找、數據庫資源導航的使用、網絡搜索工具利用、信息意識、信息道德、信息安全、了解基本的信息檢索知識。

教育形式主要有實地參觀圖書館、圖書館網站的虛擬參觀、圖書館講座、文檢課。

本部分主要對R&D投入與產出所選用的變量作穩健性檢驗，以支撐研究結果的可靠性和穩健性?？紤]到企業R&D投入有較強的可逆性，管理層能夠比較容易地操縱當期的R&D研發投入，造成研究結果的失衡。因此，筆者嘗試采用企業技術人員數量作為替代指標來進一步分析。因為技術人員數量是企業R&D研發投入與科技專利產出的另一重要因素，且核心技術人員的離職容易造成核心技術的泄露，所以技術人員的聘任是比較穩定，是不易操控的R&D研發投入產出指標。為此，本文手工搜集了2010—2014年財務報告中的技術人員數量，數據來源于巨潮網，并構建如下模型進行考察:

2.2.2 學科階段

研究生下科室之前的集中授課階段是信息素養的全面提升階段。主要培養基于學科專業的信息檢索技能，專業的文獻管理、評價、分析能力，重點突出信息素質與學生學科專業、軍隊特點的結合。

教育內容包括專業學科數據庫和工具的使用方法和技巧、對軍事領域本專業及相關專業信息的敏感度、能夠利用主題詞、“布爾邏輯”、多方限定等方法準確、全面地檢索文獻。學生能夠通過軍綜網等內部網絡及其它手段，獲取軍事相關信息并掌握專利、學位論文、標準等特種文獻的查找技巧。

教育形式為傳統文檢課與嵌入專業課相結合。嵌入專業課是國內外信息素養教育的一個嘗試熱點。將信息素養課程嵌入到學生專業課課堂，由館員與專業課教師共同設計教學內容，通過在專業課程中無縫融入信息素養培養，使學生能夠根據專業需求，學習查閱書籍、檢索相關文獻，拓展對專業知識了解的廣度和深度，實現信息素養與專業知識學習的雙贏。

2.2.3 創新階段

學生下科室后和論文寫作的階段，是信息素養教育的加強和鞏固階段。此階段突出信息管理、重組、創造、評價能力的培養，使用戶具備信息挖掘、分析、融合、知識創新的能力。如能夠綜合不同觀點，形成適用于自身專業領域的新觀點，并將其納入自身知識結構；能夠通過分析，找準項目當前熱點和新的生長點；能夠滿足科研課題全程的信息需求及高質量論文的寫作與投稿等。

教育內容包括文獻調研的方法與技巧、論文及科研立項的選題與開題、課題跟蹤技巧、TDA、Citespace等分析軟件運用，文獻管理軟件運用，期刊影響因子、F1000、H指數等評價指標運用，論文寫作與投稿技巧。

此階段學校組織的集中授課已經結束，學生多數已到科室、基地進行培養。此時的教育要充分利用好“虛擬課堂”，如網絡課程、Libguides學科服務平臺的在線課程；利用學科館員專業博客、QQ、微信、手機圖書館等通訊工具進行在線教育。此外，提倡學科館員走出圖書館，走到科研一線，繼續跟進和指導學生的信息活動實踐，積極開辟信息素養教育的“校外課堂”。

“三階段”課程體系的內容由淺到深、邏輯層次由低到高，課程覆蓋《指標》8大維度的能力要求，即以信息獲取與利用為出發點，信息分析、評價和管理為重點，信息道德、信息安全為保證，是個有機聯系的整體。通過有重點、分階段的動態提升，在研究生培養階段全程滲透學生的工作、學習、生活環境，使信息素養的學習成為常態，最終達到全面提升學生信息素養和創新能力培養的目標。

2.3 倡導教學方法改革

2.3.1 構建“創新人才信息素養培養路徑”，培養學生創新思維

將教育部人文社會科學基金(08JA880032)成果，即“五元”工程應用創新能力培養模式引入軍校研究生信息素養教育培養[7]，構建具有軍隊特色的“創新人才信息素養培養路徑”(圖1)。包括提出問題(問題感知階段，如課堂教學前，挑選一個或多個課題作為案例，由學生選擇其中的一個進行思考)→思考問題(引導學生挖掘課題中隱含的檢索詞或檢索內容，運用已有的知識經驗進行分析、判斷、明確信息需求、劃定信息源范圍、確定信息獲取方法和途徑)→實踐過程(查找資料、制定檢索式，修正完善檢索結果)→評價總結(形成理性認知，對獲取的信息進行評價、分析和管理，評價實踐過程，總結經驗教訓、產生解決問題的頓悟)→建立新目標(形成創新原動力解決新問題)。通過周而復始的訓練，不斷加深學生對所學知識的理解消化，促進其知識的技能遷移，從而學會學習、學會思考、具備創新思維。

圖1 軍隊創新人才信息素養培養路徑

2.3.2 案例教學和啟發討論法相結合

所有教學模塊均結合學科專業知識的具體案例，啟發式進行討論。教師從學生身邊具體的案例出發, 模擬課題，通過啟發、引申,調動學生進行積極的討論。研究表明，教學方法的改進能夠有效提高學生興趣，使其真正積極地參與教學全過程，進而強化以學生為中心的教學理念，開啟信息素養與創新實踐的結合活力[6]。

2.3.3 重視實踐性教學

信息素養教育是一門實踐性很強的課程，實踐性環節是學員將知識轉化為能力素質的重要途徑和手段。

重視實踐教學，首先要優化學生的信息素養學習環境，重視小班化教學，保證學生能夠一人一機；其次要增加學生實踐學習的時間比例，如設置專門的實踐課，或者調整課上時間安排，將教師授課與學生實踐時長由傳統的3：1調整到1：3；第三是盡可能多地為學生創造實踐機會，如舉辦“校園信息檢索比賽”“網絡檢索知識大賽”等，調動學生學習的積極性(圖2)。

圖2 軍隊研究生信息素養教育“分階段、全過程”課程體系架構

3 小結

切實加強軍隊研究生的信息素養教育，除構建適應軍隊特色的信息素養課程體系外，還應真正重視觀念的改變，徹底改變信息素養課程在軍校教育體系中的弱勢地位。此外，應加強教師隊伍建設，改變圖書館員兼職授課的現狀，選配有熱情、具備學科背景的學科館員專職進行課程的設計和教學工作。教師應當與時俱進地掌握信息素養教育的新理論、新技術，使教學內容能及時反映高新科技和理論的最新成果，同時保持與學科知識發展的同步與密切結合。除滿足現有知識的教學外，還要積極引導學生針對專業領域最新前沿進行探索與鉆研。只有具備創新意識的教師，才能引領學生從現象到本質進行積極地思考，并在學習中迸發出知識創新的火花。