問題教學即教“問”

苗霞

摘要：人的整個生命活動會面臨千姿百態的問題，問題作為矛盾的表現形式，無處不在，無時不有。本文在對問題教學歷史脈絡梳理的基礎上，提出問題教學即教“問”的命題，認為問題意識、思維品質、創新精神是教學的核心，并剖析了教“問”的價值。

關鍵詞：歷史印跡；教“問”；價值

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0187-02

問題教學即教“問”，是教給學生問的能力。問題意識、思維品質、創新精神是人生的三大支柱。問題意識，使人未雨綢繆，防患于未然；思維品質，使人能正確分析晦暗不明、難分難解的各種問題，撥開云霧見晴空；創造精神，使人永不滿足，從而得以享受思維創新帶來的精神愉悅。本文通過對問題教學的歷史進行梳理，提出問題教學即教“問”的命題，并闡釋了其價值。

一、問題教學的歷史印記

1.國內關于問題教學的研究。我國早期關于問題教學的研究，可以追溯到《學記》和孔子。《學記》中提出了“善問”與“善待問”的思想[1]，指出學生要“善問”并要掌握提問技巧，而教師要“善待問”并要掌握解問方法。孔子關于問題教學的萌芽，源于啟發誘導和學思結合的教學原則，提出學生在學習過程中要注重學思結合。所謂“學而不思則罔，思而不則殆”，這里的思有反思、探究、發問之意，指的是在學的過程中，經歷連續的質疑、問難，促進學生知識的獲得和思維能力的發展。

當前關于問題教學的研究，主要從問題教學法、問題教學理論、問題教學模式、問題教學策略等方面進行分析。例如：華中師范大學羅祖兵教授在《教育學問題教學：含義、價值與操作》一文中提出，“問題”就是“問題情境”或“原始問題”[2]，是通過教師引入真實的問題并創設問題情境來激發學生探究欲望、引導學生進行探究性學習的一種教學。

2.國外關于問題教學的研究。蘇格拉底、杜威、馬赫穆托夫等人在不同時期的著作中都閃爍著問題教學的曙光。（1）蘇格拉底的“問答法”由“譏諷、助產術、歸納和下定義”四個部分構成。“譏諷”是指讓對方談出自己對某一問題的看法，通過不斷的追問使對方陷入矛盾（問題的產生）；“助產術”，通過啟發使對方回憶知識（把問題引向特定的目標）；“歸納和下定義”，通過問答使對方揭示出事物的本質和一般規律（問題的解決）。這種方法強調師生討論互動生成答案，但忽視了教給學生提問的方法。（2）杜威的“問題解決五步”源于思維理論。在其著作《我們怎樣思維·經驗與教育》一書中，杜威認為反省思維是最好的思維方式。為了培養學生的思維能力，杜威主張問題教學，提出思維的過程，即著名的“思維五步”：一是情境，二是問題，三是假設，四是推斷，五是檢驗。與思維五步相應，杜威繼而提出了“教學五步”這一問題解決的過程步驟。

3.歷史發現。通過對問題教學的歷史脈絡進行梳理，筆者發現，有關問題教學的研究主要有兩大方向：第一，把問題作為一種教學方法，如《學記》中指出的孔子學思結合、啟發誘導的方法，蘇格拉底的“問答法”等。第二，把問題作為一種教學模式，如杜威的問題解決“教學五步”等。

在已有關于問題教學研究的基礎上，本文從問題教學即教“問”的視角，指出問題教學應教會學生問的能力，教學的真正目標是讓學生形成一種良好的思維品質，進行思維教育。

二、問題教學的意蘊：教“問”

1.問題教學即教學生發現問題。本文主要從培養學生的問題意識、發展學生發現問題和提出問題的能力入手進行研究。科學上的很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。瓦特通過水燒開時壺蓋會跳的現象發明了蒸汽機，牛頓由蘋果落地發明了萬有引力定律等，這些實踐證明了一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅駛學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。具有強烈的問題意識，可以促進學生更好地建構自己的知識結構，形成有效的思維方法，促進學生獨立個性的發展，發展創造才能。具備了問題意識，就具有發現問題的慧眼，才有可能提出問題。發現問題是提出問題的前提，也是問題意識的表現。強烈的問題意識和提問能力是思維發展的動力，能促使人們不斷地發現問題和解決問題，從而進行創新。因此，學校教育應改變傳統的教學生回答問題的方式，關注教學生如何提出問題。誠如布魯納提出的教學目標：“我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。”

2.問題教學即教學生分析問題。教學生分析問題主要從思維品質的培養方面進行研究。分析問題是有效解決問題的基礎。問題出來后，不是馬上開展解決問題的行動，而是對問題進行分析。分析問題時，要遵循“3W1H”原則：What——搞清問題的性質；Why——找到問題產生的原因（誘因）；Where——找到核心點；How——如何處理問題，制訂解決方案。弄清問題出現的前因后果，才能看清問題的發展趨勢，找到最佳的問題解決對策。持續培養嚴謹而又細致的思考習慣，通過有效的思維訓練與創新，可不斷提高自己的問題分析能力。

思維是知識的本源、加工的利器。“錢學森之問”就是呼吁學校教育多在思維教育上有所作為，具有突出的分析問題、解決問題能力的人才，他們的共性是思維發達——擁有優秀的思維品質。“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學中與其教知識，不如教給學生獲得知識的方法，即教給學生自己分析問題的能力，培養學生的思維品質，注重對學生思維的保護、培養和訓練。這是創新型社會和終身學習所提倡的人才培養模式。

3.問題教學即教學生解決問題。教學生解決問題主要是從提出假設、檢驗假設和討論反思三個部分來探討的。在發現問題、提出問題、分析問題、提出方案之后，就要著手解決問題。問題解決是一個過程或一種活動，在一定條件和準則的制約下，對問題情境或未知因素要求確定出最佳方案的活動過程。提出解決問題的方案之后，學生要尋找解決問題的具體方法、步驟，進而提出假設。提出假設是解決問題的關鍵步驟，沒有假設，問題就無法解決。對同一問題，個體可能會提出多種假設，通過靈活的思維和已有的知識經驗，分析出最佳方案。接下來就應該運用一定的方法檢驗假設是否合乎實際，是否能解決問題。現在，往往是很多問題就此終止，認為問題解決了，并不能對此進行有效的討論與反思。其實，一個問題的解決應該成為下一個問題的支點，教師應指導學生養成善于反思的習慣，在教學中注重培養學生的問題解決能力：通過完善學生的知識結構，掌握解決問題的基本程序，培養學生發現和識別問題的能力以及掌握一定的問題解決策略等途徑，提高學生的問題解決能力。

三、教“問”的價值

1.促進創新型國家的建設。在知識經濟的時代背景下，中國與世界各國的聯系日益甚密，各國綜合國力的競爭也越來越激烈。當今世界各國綜合國力競爭的核心是知識創新、技術創新和高新技術產業化。綜合國力競爭的核心，已經從武力轉向智力，從資本存量轉移到知識存量，從生產能力轉移到創新能力。基于此，黨中央、國務院高度重視創新教育，江澤民同志提出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，胡錦濤同志提出“堅持改革創新，著力提高學生勇于探索的創新精神，善于解決問題的實際能力”，習近平總書記提出實現“中國夢”必須弘揚改革創新。

2.培養學生的思維能力，形成獨立人格。思維隨著問題而發生、發展。思考總是從發現問題開始，以問題的解決而告終。要使學生的思維積極活躍，最有效的途徑是將學生置于問題中，進行積極主動的探索研究。教“問”有助于培養學生思維的創造性、批判性和求異性，讓學生在“問”的過程中，思維也隨之發展，產生對問題的越來越深刻、準確的認識，進而解決問題。心理學上普遍認為，問題解決的過程實質上是一種完成創造的過程。問題解決的過程可培養學生不斷反思、不斷批判、不斷再認識問題的能力。

教“問”有利于幫助學生形成獨立的人格。其一，教“問”要求學生的學習是一種獨立學習，不依附教師，自己探索、觀察、發現問題，對問題進行分析、收集資料，而后實施解決都依賴學生自己，在獨立的學習過程中，發展學生的獨立品質。其二，教“問”要求學生的學習過程非人云亦云，不唯書，不唯上，自己獨立思考，形成獨立的問題意識和思維品質。

參考文獻：

[1]高時良.中國古代教育史綱[M].北京：人民教育出版社，2003，（3）：125.

[2]羅祖兵.教育學問題教學：涵義、價值與操作[J].高等教育研究，2010，（3）.

Teaching is to Teach "Q" Proposition

MIAO Xia

（Department of Music，Yancheng Teachers Uinversity，Yancheng，Jiangsu 224051，China）

Abstract：The activities of human life will face in the mix，as the form of expression of the contradictions everywhere. On the basis of history teaching in the context of combing，this paper puts forward the proposition that problems in teaching is to teach "Q". Question consciousness，thinking quality，innovative spirit that is the core of the teaching，and analyzes the teaching value of the "Q".

Key words：history of imprinting；teach "Q"；value