提升工科院校生物工程專業自信力

李培駿+李霞+梁軍+李海云+海洪+陳慧英+張會香

摘要：生物工程《專業導論》課對于學生理性認識本專業、提高專業興趣、提升專業自信力具有重要的作用。本文從授課老師素質提升、教學內容及方式改進、特色學科建設、因材施教、創新創業教育等方面探討了工科院校生物工程《專業導論》的教改之路。

關鍵詞：生物工程《專業導論》；自信力；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0093-02

2015年，中共中央“十三五”規劃建議指出：“支持節能環保、生物技術、信息技術、智能制造、高端裝備、新能源等新興產業發展，支持傳統產業優化升級”。因此，培養高素質的適應經濟發展需要的生物專業人才顯得十分必要和迫切。就開設生物工程高校數量看，2003年國內開設生物工程專業的高校已達165個，2014年增長至293個[1]。目前，我國每年生物工程類專業畢業生約6萬人，由于人數的迅速增多，以及我國生物產業發展水平較低，再加上專業的局限性和一些教育形式的缺陷，造成生物工程類專業畢業生的暫時性過剩現象，增加大學生就業壓力[2]。麥可思2015年就業藍皮書中將生物工程列為紅牌專業，紅牌專業指的是失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業[3]。這也使部分生物工程類大學生從大一開始就對學習和未來出路感到焦慮，并產生心理負擔，從而影響專業自信心。

那么如何提升生物工程專業學生的自信力和就業能力呢？除了加強實踐教學、鼓勵自主創業、進行產學研合作等方面，對低年級的學生開設高質量的專業導論課很重要也很必要。開設專業導論課可以使學生提前了解學科的發展現狀和前景，有助于拓展其對專業應用的整體把握，有助于其有針對性地開展后續的專業基礎課學習及畢業設計環節，最終可以提升生物工程專業學生的自信心和就業能力。本文以提升生物工程專業自信力為目的，探討新形式下工科院校生物工程《專業導論》課程教改的方向。

一、生物工程《專業導論》開設現狀及存在的問題

目前，對于生物工程《專業導論》課程相關研究還不是很多。景德鎮陶瓷學院通過對生物工程導論課程進行教學大綱、教學內容、教學方法與教學手段探討，并通過問卷調查探討了其教改成效[4]。哈爾濱工業大學將參與式教學和傳統的教學結合，通過問題情境案例、討論和交叉領域專題四種方式，實現知識—趣味—專業背景融合[5]。筆者所在的桂林理工大學于2015年在大一下學期開設生物工程《專業導論》課程，由教學和實踐經驗豐富的教授進行授課，結合專業教師的主要研究內容向學生展示生物工程專業包含的內容和最新進展，既讓學生了解本專業，也順利地承接下一個學期將要開始的專業課程。但是以往的《專業導論》課側重于教學方法和手段的探討，對于如何從教師素質、課程內容等方面進行教改沒有做出明確的回答，以下內容將對這個問題進行深入的探討。

二、專業導論課教改的方面

1.提升任課教師自身素質。如何做好學生專業發展的領路人，專業老師除了不斷地提升自己的專業知識之外，還需要思考以下的問題：（1）在互聯網發達的今天，信息獲取已經不再是什么難題，如何將這些信息進行歸納總結并對其發展前景做出前瞻性的指導？（2）科技發展日新月異，如何確保自己的研究及教學能夠緊跟專業前沿？（3）如何啟發引導學生，提高其發現問題解決問題的能力？（4）如何解讀行業發展政策，從而對學生的就業具有一定的指導意義？

2.教學內容及方式。《專業導論》課程具有概括性、前瞻性及引導性的特點，因此其授課內容及方式也與其他專業課有所區別。具體來講，大綱的制訂應該主要從研究前沿、應用領域、特色專業方向、企業導師講座和創新創業等方面進行；授課可以采用比較靈活的方式，包括教師面授、網絡課件、小組討論、ppt展示、講座以及慕課等方式。生物工程學科目前已經在化學工業、能源工業以及醫藥衛生行業得到了廣泛的應用。以酶制劑行業為例，其制備成本低、效率高、污染小的特點已經被越來越多地應用于工業催化、日用化學和食品藥品制造領域。因此，《專業導論》課程向學生講述生物工程應用領域的內容，有助于學生擴大眼界，提高對本專業的認知。

3.特色學科建設。余水靜等[6]提出以特色學科建設為導向，對生物工程專業課程體系進行優化，使課程體系具備模塊化和特色化特點，這有助于培養復合型創新人才。筆者以為，建設特色學科需要專業教師做好以下工作：首先，要對專業的發展趨勢、政策導向和市場需求做深入的調研。其次，要深入基層，充分了解社會及企事業單位對學生專業能力、職業能力、素質等方面的要求，從而使我們的專業課教育及人才培養模式能夠引領或者緊跟市場需求。最后，要立足于本地的特色生物產業，通俗地講就是要“接地氣”，對于生物工程專業教學改革做到“人無我有，人有我優”。

4.因材施教。“因材施教”使指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。生物工程專業培養目標是根據學生的興趣和具體情況，培育出研究型、教學型和工程型等不同層次人才。因此在講授《專業導論》時，應該將授課內容與學生的實際情況和就業愿景相結合，教學大綱應該從科研、生產和管理幾個方面進行制訂，使導論課內容不僅能夠涵蓋生物工程就業的主要的領域，而且能夠做到有所側重。另外，可以聘請生物工程相關研究所或者企業導師為學生開展“企業導師面對面”的講座，從社會需求和就業的角度讓學生切實感受到專業發展現狀和企事業單位對人才需要的標準。通過以上方式的課程教改，不但能夠提高學生學習的積極性，而且能夠使學生對自己的職業生涯具有比較清醒的認識，對專業課學習不再迷茫。

5.創新創業教育。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生創新創業能力的訓練成為擺在教育工作者面前嶄新的課題。桂林理工大學化學與生物工程學院在這方面做出了初步探索并初見成效[7]。通過鼓勵學生參加大學生創新創業項目、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，不僅鍛煉了學生創業、獨立思考和團結協作的能力，而且對于學科發展具有比較重大的意義。因此，筆者認為專業教師在講述專業導論課時，應該將自己的研究方向和領域同大學生雙創相結合，鼓勵學生鍛煉自己的創新意識和創新能力。

三、結語

生物工程《專業導論》課程對于剛剛步入大學的本科生不可或缺，對其客觀理性地認識本專業的研究領域，培養其專業興趣，增強其專業信心具有明顯的作用，因此，加強導論課教學具有比較重要的理論和現實意義。生物工程《專業導論》教學只有不斷思考、摸索、實踐及改革，總結出一套適合的行之有效的科學方法，才能提高教學質量，才能培養出具有扎實的專業知識、優良的職業素養以及較高的創新創業能力的專業人才。

參考文獻：

[1]宋忠誠，余勤，郭瑩，等.中國內地開設生物工程專業普通高校的統計分析[J].中國科教創新導刊，2014，（8）：14-15.

[2]吳劍榮.高等學校生物工程專業教學改革：從生物產業發展和大學生就業分析探討[J].教育教學論壇，2014，（23）：42-44.

[3]麥可思.2015就業藍皮書：管理學就業率最高[J].勞動保障世界，2015：24-24.

[4]廖潤華，杜潔，蘇小麗，等.《近代生物工程導論》課程教學改革的初探[J].科技創新導報，2014，（34）：155-156.

[5]鮑佩華，郭良，郭卓維，等.參與式教學法在非生物專業生命科學導論教學中的探索——以哈爾濱工程大學為例[J].黑龍江科學，2016，（7）：128-128.

[6]余水靜，鄧揚悟，宋秋華.以特色學科建設為導向的生物工程專業課程體系優化與實踐[J].高教學刊，2015，（24）：58-59.

[7]饒筠筠.構建學科建設平臺，培養大學生雙創能力——以桂林理工大學化學與生物工程學院為例[J].高教論壇，2016，（6）：66-68.

Enhance the Belf-confidence of Biological Engineering in Engineering Colleges

—By Course Teaching Reform of "Introduction to Bioengineering"

LI Pei-jun*，LI Xia，LIANG Jun，LI Hai-yun，HAI Hong，CHEN Hui-ying，ZHANG Hui-xiang

（College of Chemistry & Bioengineering，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

Abstract："Introduction to Bioengineering" play important roles in rational understanding，improving the interest，and enhancing self-confidence of the speciality for college students. This paper discussed the course reform from the following aspects，such as enhancing the quality of teaching teachers，improving the teaching content and methods，building special subject，teaching students in accordance with their aptitude，and innovation and entrepreneurship education.

Key words："Introduction to Bioengineering"；self-confidence；course reform