生態學課程教學改革初探

葉茂

摘要：通過對《生態學》專業必修課程教學所存在的問題進行深入分析和探討，提出“翻轉課堂”教學模式下以“預習-展現-反饋”三大模塊為主體的教學及專業課程考核方式的改革措施。

關鍵詞：生態學；課堂教學改革；考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0092-02

一、引言

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。生物入侵與植物安全問題已成為現代農業持續發展的重要問題之一。《生態學》從個體、種群、群落、生態系統等不同層次上分析生物與環境間的相互關系，使學生掌握生物發生、發展與環境因素的關系和規律，并在掌握生態學基礎原理和方法的基礎上具備分析和解決實際生態問題的能力。本文結合我校植物保護專業生物入侵與植物安全方向開設的《生態學》課程教學，深入分析了其存在的問題，并提出改進的措施。通過對課程教學形式和內容，以及課程考核體系的改革，改變以往以教師為主的“填鴨式”教學模式，促進學生自主學習的發展，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去發現真理，真正提高學生的思維和學習能力。

二、存在的問題

1.只注重教師的教，忽視學生的學。《生態學》的課堂教學呈現教師獨霸課堂的現象，以“填鴨式”的教學模式為主。在這種傳統教學模式下，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，缺乏自主學習，探究學習和合作學習的意識，學生思維能力得不到有效提高。

2.只重視理論知識，忽視實踐能力。生態學知識豐富，基礎理論多，該課程的宗旨是培養學生利用生態學的原理和方法去解決實際問題，而目前的教學重點只放在基本概念和理論基礎知識的介紹上，沒有重視揭示知識形成的規律，沒有讓學生主動去發現真理和掌握規律。學生缺乏實踐體驗和案例思考，對理論知識掌握不深刻。

3.只注重知識傳授，忽視情感激發。課堂教學僅定位在知識與技能的傳授上，忽視了過程與方法的探究，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣考慮得很少，忽視了教學的生成性和學生的差異，缺乏對學生的情感激發。

4.考核方式單一。傳統的生態學課程考核形式單一，內容死板，僅僅以理論考試考核學生的能力，忽視課程的過程性評價，沒有激發學生的學習熱情和積極性，不利于學生實踐能力和創新能力等的培養和提高。

三、改革措施

1.改革教學內容。實踐教學是培養學生把理論知識應用于實踐中的主要教學形式，是培養和提高學生觀察、分析和解決問題能力的有效途徑。生態學是一門實踐性很強的學科，與生產實際聯系密切。目前由于課時的限制，我校植物保護專業生物入侵與植物安全方向開設的《生態學》課程還沒有開展實踐教學，筆者認為可以按照生態學的等級層次進行組織，在個體、種群、群落和系統生態學各層次的基本概念和基本原理的基礎上，增加生態學實踐教學內容。貴州大學目前正在實施三學期制，即春季和秋季兩個學期以理論教學為主，以及暑期以實踐教學為主的三學期教學制度。生態學實踐教學可在暑期小學期，結合植物保護專業開展的其他教學實習，使學生掌握基本調查方法，數據整理和識別群落的知識，并結合實際了解生態系統分布的基本規律，掌握實習地主要的生態系統類型及其特征。通過對實習地區不同生物種群、生物群落、生態系統組成和變化的調查，充分理解生物與環境相互關系的含義，以及人與自然協調發展的深刻意義。教師還可根據實習現場的生態環境狀況，結合實習的目的和內容，采用啟發式、參與式、討論時的教學方法，引導學生進行思考，充分調動學生的積極性。實習結束后，學生把實踐過程中遇到的問題，疑點難點反饋給教師并提交實習報告和心得體會，教師對學生展現的動手能力和創新能力進行反思和總結，并對學生進行答疑解惑。學生通過實驗鞏固和加深所學知識，拓寬知識領域，增強感性認識的同時，對理論知識的理解也更為深刻。

2.改革教學模式。對于生態學理論知識部分的教學，仍然采取先教后學的傳統模式，目的是在老師的幫助下，帶學生入門，打好基礎。而在應用生態學部分和生態學實踐部分的教學過程中貫穿以“預習-展現-反饋”為主體環節的“翻轉課堂”教學模式。網絡及通信技術發展迅速，網絡信息時代的教學與學習方式也越來越智能化和個性化。微信作為智能終端，可通過網絡快速發送視頻、圖片和文字，并可通過微信公眾平臺發送精彩內容和鏈接。在“預習”環節中，教師根據教學目標設計學習任務，利用微信工具，設計制作微課或建設微信公眾平臺，將制作的課程學習資源按教學進度發布給學生，包括微視頻、案例講解、練習題、相關會議講座、專家博文鏈接等。

學生在課前根據教師發布的學習任務進行自主學習，記錄下疑點難點，在完成習題之后可以通過微信群聊，和班級里其他同學進行交流討論，這樣可以有效促進學生的自主學習能力和探索能力的提高。在課堂上教師對學生提出的問題進行整理和答疑，對重難點進行深分析，讓學生通過對具體的實例分析，升華對具體知識的認識和理解。此外，教師要設計多樣化的課堂活動進行知識內化，緊扣教學目標任務，以學生為主角，分小組就學習內容提出問題，并組織討論，學生經過自主探究和交流合作后形成自己或小組最佳的解答方案，然后通過“說、談、演、寫”等“展示”方法對本組的學習任務進行講解和分析。這樣的周密安排和互動可以充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考，并且這種以教材為基礎的拓展、演繹和提升，可加大課堂容量，使學生體會深刻，對知識的理解和掌握更深透。

在“反饋”環節中，教師對學生自主學習動態、作業完成情況及時給予適當評價，對學生在微信學習平臺中遇到的問題和疑惑也要及時答復。此外，“反饋”環節的主要任務是對學生的認識、體驗和感受進行反思和總結，要突出對“弱勢群體”的檢查，通過學生間相互幫助和學習的方法。

3.改革考核方式。生態學是一種思想、一種分析方法和一種解決方案，僅僅以理論考試的方式無法考核出學生真正的能力，達不到考核學生素質的最終目的。因此要避免成績由理論考試決定帶來的片面性，克服單純驗證性實驗造成理論與實踐聯系不緊密的現象，要加大課程的過程性評價在課程考核中的比重，考核成績時，按照課堂表現與互動占10%、隨堂作業和測試占10%、實習調查報告20%、期末考試成績50%，另外，在課程考核中增加以課程論文研討的考核方式，在成績中占10%，與案例教學相結合，使學生在專注課程論文設計的同時，還能將書本上的理論用于實踐，并加以總結，最后以答辯的方式呈現出來，并且還可以提高學生的溝通能力，是課堂教學的一項突破與進步。此外，課程論文研討部分讓學生也參與評分，一定程度上避免僅由教師打分造成的不公平性，同時提高了學生聽課的積極性，鍛煉其多角度看待問題的思維方式。對學生的自主創新性實踐成果可在總成績之后進行加分，這樣可以促進學生的積極性，其中成果的創新性加1分，撰寫和展示創新性成果加1分，申請有關大學生創新性項目加1分。創新性成果還以可以作為學校衡量學生綜合素質時的一項重要的指標。

四、結語

怎樣促進學生自主學習，提高學生學習的主觀能動性，真正提高大學教學水平，增強教學效果，是現代高等學校教育工作者深思的問題。充分利用和整合現存課程的網絡信息資源，并不斷建設和優化資源庫，探索課程教學數字化發展途徑，研究“翻轉課堂”下數字化課程資源共建共享的策略將是今后提高課程教學質量，提高學生自主學習能力的重要途徑。本文提出基于“翻轉課堂”開展教育教學的改革措施，充分利用生態學課程網站等網絡教學環境，結合“微課”設計和微信公眾平臺建設，突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，以教師為主導，學生為主體，達到真正提高學生自主學習能力的目的。對于全面推進課程考核改革，則需要學校足夠重視，教師全身心投入和學生的積極配合。

參考文獻：

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