新課程背景下“走班制”走進中學數學課堂的探索與研究

程宏+王曉峰

摘要：新課程背景下實施的素質教育要求義務教育均衡發展，這就給傳統的教學模式帶來了挑戰。本文結合傳統中學數學教學中存在的問題，在充分考慮學生個體差異的基礎上，按照學生的數學基礎、學習能力和學習態度等因素，探討了一種適合中學數學課程教學“走班制”的分層次教學管理方法。

關鍵詞：中學數學；走班制；分層次教學；個體差異；教育均衡

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0161-03

當前，我國全國各地的中小學校正在全面實施素質教育，以此來提高中小學生適應未來社會和經濟發展所需要的綜合素質。然而，縱觀當下國內中小學校素質教育實施的現狀，由于學生人數多，教師數量不足，學生素質有差別，在這種情況下，如何實現教育教學面向全體學生，使每一個學生都能得到不同程度的發展，是我國基礎教育教學中急需解決的一個重要課題。中學數學分層次教學這一模式最初是由上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育和研究”課題組提出的。到目前為止，我國大半數省份中的中小學校都進行了分層次教學模式的研究與探討。“走班制”分層次教學，就是要求學生根據自己已有的知識基礎以及對學科的學習能力和學習興趣，結合任課老師的意見，自主選擇不同層次的教學班級，而學生所處原有的行政班級保持不變，只是在同一科目同一時間開展教學活動，學生分別去相應層次班級進行上課。義務教育《數學課程標準》中指出，中學數學課程的教育教學要面向全體學生，努力實現每位學生都能獲得必需和有價值的數學，使不同程度的學生在數學上得到不同的發展。新鄉市第十中學是豫北名校，其各項教育教學改革一直走在新鄉市乃至河南省同類學校的前列，承擔著中央教科所九五、十五、十一五、十二五期間各類教改課題的研究工作，當前新鄉市第十中學“走班制”分層教學處于實驗起步階段，僅僅在十中東校區小范圍內展開，我們希望通過前期調查實驗以期找到符合我校實際的“走班制”分層教學模式，從而在全校四個校區開展，使全體學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小兩極分化，提高數學教學質量。

一、當前中學數學課堂教學所面臨的問題

1.學生數學水平參差不齊。新課程背景下實施的素質教育，要求義務教育要均衡發展、全面發展。然而，隨之也帶來一些問題，比如招收上來的學生數學基礎千差萬別，學習能力和學習態度之間的差距懸殊，加之數學專任教師人數不足，導致班級學生人數過大，在我們學校，每一個數學任課老師往往帶兩個班級的數學課，有的數學老師還帶有班主任工作。這樣，每位教師的教學精力是有限的，即時想教好每一個學生，然實際上卻做不到兼顧每個學生，加之部分學生沒有掌握好的學習方法，就必然出現成績兩極分化的現象。

2.數學教學內容過于統一。當前，中考升學壓力依然存在，中考成績仍然是學校領導、廣大家長最關心的話題。考核一個學校的優劣不可避免地要涉及到學習成績平均分、及格率、優秀率、中考上一中、上附中的人數指標等。然而，由于學生數學基礎的差別，學習習慣也不一樣，如果對這些學生不加區分地制定統一的教學大綱和統一的教學計劃、實行統一的教學方法，這必然會使那些有較好數學基礎的同學感到數學內容過于簡單，而那些數學基礎較為薄弱的學生則感覺數學學習吃力，總覺得數學太難，從而產生厭學的消極情緒。因此，這種過于統一的教學方式上在某種程度上既不利于那些數學優秀學生的學習健康成長，同時也不利于那些基礎較差學生的學習潛能挖掘。

3.部分學生沒有掌握正確的學習方法。由于在小學時每個學生的學習方法和學習習慣不同，有部分學生對于中學數學的學習沒有形成正確的學習方法，他們往往在課前不做預習，在課堂上聽課時也經常走神，結果就會導致跟不上課堂進度。有的學生即使認真聽講也往往抓不住知識重點、聽不出門路，聽數學課如同聽講故事，公式不會理解記憶，只會死記硬背，從而造成數學水平提高緩慢。

二、中學數學“走班制”分層次教學實施策略

1.按學生數學水平的高低進行“走班制”分層次教學。“走班制”分層次教學的好處是避免了固定編制班所導致的教育同質化和對學生個性化選擇的壓抑，學生可以根據自己的實際情況及偏好選擇班級或趨避某位老師。實施“走班制”分層次教學的第一步是對學生進行分層。我們在對學生進行分層時，綜合考慮了學生的數學基礎和個人意愿，當然更多地參考學生的學習習慣、學習能力、學習態度等因素。從2013—2014第二學期開始，我校將十中東校區的兩個七年級班級的102名學生按2∶4∶3的比例分為A、B、C三個層次進行“走班制”分層次教學實驗，按照七年級數學課的排課時間，將學生按A、B、C三個層次進行教學班級編制分成三個授課班級。這種分法，并沒有破壞原有的行政班級，只是要求學生在同一時間學習數學課程的時候到不同的教學班去上課。

2.數學課程教學目標分層次。“走班制”分層教學是一種不同于“快慢班”的、有針對性的、適合學生個體差異的教學模式。按照“面向全體、因材施教”的教學原則，根據A、B、C三個不同層次學生的數學學習情況，制定出科學合理適合每個層次學生學習的教學目標。同時，在分層次地制定數學學習目標時，我們制定的學習目標要體現出不同層次學生的個體差異，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區。例如，以“相反數”這一課為例，我們制定了以下分層教學目標：I是靈活運用，II是初步運用，III是理解掌握，這里I、II、III是A層目標，II、III是B層目標，III是C層目標，其中A層目標要求最高，適合學習程度好的學生。這樣，我們將課堂教學目標具體細化到各個層次，從而可以避免以往教學目標過于統一性的弊端，使各個層次的教學目標得以更加具體化，更具有針對性。

3.數學教學內容分層次。在安排數學教學內容時，要以數學課程標準為準繩，在此基礎上，各個授課班級的授課教師要根據A、B、C三個不同層次學生的認知水平和提前制定好的教學目標展開教學。同時，授課教師要對授課內容做出相應的調整和組合，同時要注意授課內容的難度和相應的梯度。教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是知識點的運用，第三類是知識的綜合運用，這兩類教學內容對A、B、C三個不同層次學生的要求也不同。

4.數學教學方法分層次。授課教師在教學過程中，要因材施教，要對A、B、C三個不同層次的學生采用相應不同的教學方法。教師要按照三個層次學生的認知水平和教學目標，采取靈活的教學方法。比如，對A層學生，要實行精講精練，引導學生拓寬知識結構，強調知識點的綜合應用；再比如，對于C層學生要培養他們學習數學的積極性和學習興趣，讓他們享受到成功的快樂，具體教學方法參見表1。

5.建立各個層次的教學評價標準，實施分層考核。所謂實施評價分層，主要是針對A、B、C三個不同層次學生的學習情況按照不同的評價標準進行各自的評價，其目的是更全面更細致地了解每一個學生的學習歷程。由于“走班制”教學在教學時間、教學場地、學習參與者三方面的特殊性，迄今為止尚未建立起專門的評價機制，所以很難對教學效果進行統一性評價。因此，我們結合我校自身情況建立多元化評價機制，讓各類學生在學習數學中感受成功的樂趣。數學課程的考試結果既能真實反映出學生的學習情況，同時也是對教師的教學水平和教學效果的檢測，以便老師發現教學中的問題，要建立不同的標準客觀評價每一個學生，定期隨時進行數學測試。測試題型根據教學目標分三個部分：基礎題型占70%，提高題型占20%，綜合能力題型占10%，要求基本題型全體學生必做，提高題A層和B層學生必做，綜合能力題A層學生必做，B層學生可以選做。

6.布置作業分層次。布置作業與課堂教學是密切相聯系的，做作業可以起到對課堂知識技能的復習、鞏固的作用。因此，作業的布置在分層次教學中也具有非常重要的意義。由于學生層次不同，教師在布置作業時，要做到有目的、有重點、有個性。布置的作業也可按照基本練習題、鞏固練習題、綜合深化練習題分為三個層次，同時對各個層次的要求也不一樣，但是所有層次的作業都要求學生必須在40分鐘內完成，不要加重學生的學習負擔。教師要特別強調，作業一定要學生獨立完成，堅決不允許學生有抄襲別人作業的情況發生。

7.建立“走班制”分層教學管理體系。“走班制”的教學形式給學生的管理工作帶來了一定的困難，需要任課老師和行政班主任配合加大學生管理工作的力度，學校在實施“走班制”分層次教學時，要建立起一套相應的規章制度，同時在每個授課班級里，要配備具體的負責人或學生干部，要負責把每次的課堂紀律以及學生聽課情況及時準確地反饋給授課老師，以便授課能對學生的學習情況做全面的了解。

三、結束語

“走班制”分層次教學是教學組織形式積極而有價值的改革探索，已越來越多地運用到各大中小學校，并積累了一定的理論與實踐經驗。“走班制”分層次教學真正使每一位學生都在數學層面得到不同層次的發展，真正關注學生的全面發展，滿足了不同層次學生的認識和情感等方面的需求，增強了學生自主學習的積極性，值得在全校推廣。

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