影子練習(xí)法在日語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊小寧

摘要：眾所周知，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)日語階段抓起，日語專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為零起點(diǎn)的學(xué)生，可塑性強(qiáng)、易見效。影子練習(xí)法是輸入與輸出并存，“聽說”同步，它不同于聽寫、復(fù)述等在“輸入”后再“輸出”。對(duì)影子練習(xí)法和將其運(yùn)用于教學(xué)的方法進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，有助于基礎(chǔ)日語階段聽說教學(xué)的改革。改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：影子練習(xí)法；日語基礎(chǔ)教學(xué)；問題及策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0194-02

當(dāng)今，國(guó)內(nèi)日語教育發(fā)展迅猛，我國(guó)現(xiàn)有的1448所本科院校中，有506所開設(shè)有日語專業(yè)，據(jù)2013年天津外國(guó)語大學(xué)日語專業(yè)所做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)正規(guī)日語學(xué)習(xí)者的人數(shù)為366421人，其中在高等學(xué)院日語專業(yè)學(xué)習(xí)的日語學(xué)習(xí)者人數(shù)為245730人，占當(dāng)年日語學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的60%以上。語言實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽、說能力不理想。而日語教學(xué)公認(rèn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的口語交際能力，也是日語教育者多年來反復(fù)探討的課題，更是日語學(xué)習(xí)者迫切的愿望。目前在全國(guó)高校教育改革的浪潮下，日語教學(xué)也吹響了改革的號(hào)角，加快了改革的步伐。已經(jīng)制定了《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布。新國(guó)標(biāo)當(dāng)中在能力模塊特別強(qiáng)調(diào)日語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。故有必要進(jìn)行日語聽說教學(xué)的探索，嘗試將影子練習(xí)法應(yīng)用于日語基礎(chǔ)階段的實(shí)踐教學(xué)。

一、選擇影子練習(xí)法的原因

基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)是培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本技能。劉潤(rùn)清、韓寶成（1999）曾提出，在語言交際中“聽”占40%，故提高學(xué)習(xí)者聽力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的基石。但“聽說”是如影隨形的，也是最基礎(chǔ)、最薄弱的環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)的日語教學(xué)亦是如此。目前，國(guó)內(nèi)聽說教學(xué)方式有聽寫、聽力練習(xí)、朗讀練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、意譯重述、綜述練習(xí)等。聽寫是在“輸入”后的“文字輸出”；聽力練習(xí)是單純的“輸入”；朗讀練習(xí)是“口頭輸出”。影子練習(xí)法（shadow exercise），是用同一種語言完全重復(fù)所聽到的內(nèi)容，前后保持大約半句話的時(shí)差，從而達(dá)到再現(xiàn)原聲原景的目的，是當(dāng)下職業(yè)口譯訓(xùn)練中直接有效的訓(xùn)練方法。是輸入與輸出并存，“聽說”同步，它不同于聽寫、復(fù)述等在“輸入”后再“輸出”。究其定義，Lambert從技術(shù)層面上定義為：是一種有節(jié)奏的聲學(xué)跟蹤任務(wù)，要求練習(xí)者對(duì)以聲音呈現(xiàn)的刺激信號(hào)即時(shí)發(fā)聲。肖開益（2013）將其定義為：是一種旨在改善外語學(xué)習(xí)者語音識(shí)別能力和記憶能力，縮短對(duì)目標(biāo)語的反應(yīng)時(shí)間，從而提高聽解能力的、要求練習(xí)者幾乎聽說同步的、從內(nèi)容和語音語調(diào)兩方面完全重復(fù)所聽內(nèi)容的跟讀形式。Norman（Memory and Attention，1976）在其著作中詳盡地對(duì)比了2種影子練習(xí)方式，音位跟述（Phonemic shadowing）和片語跟述（Phrase shadowing），其對(duì)短期記憶以及記憶廣度來說是非常理想的一種訓(xùn)練方式。影子練習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的研究方面，在20世紀(jì)80年代就有教育者把它引入到我國(guó)的大學(xué)英語聽力和同聲傳譯的教學(xué)中，收到了很好的效果。日本學(xué)者也在進(jìn)行該研究，染谷（1996）將其用于同聲傳譯的訓(xùn)練，結(jié)果表明：影子跟讀訓(xùn)練法對(duì)同聲傳譯人員在語音節(jié)奏感的形成方面效果明顯。日本語言學(xué)家荻原裕子曾以中國(guó)的日語學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了為期三個(gè)月的影子跟讀訓(xùn)練，結(jié)果顯示：與訓(xùn)練前相比，學(xué)習(xí)者在促音、長(zhǎng)音、撥音方面的誤用明顯減少等。肖開益（2013）在成都理工大學(xué)做了將影子練習(xí)法用于日語聽力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，也收到了很好的效果。該方法將“聽”和“說”融會(huì)貫通，提升學(xué)習(xí)者的語音和語感、增強(qiáng)詞匯記憶、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

二、影子練習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐

中國(guó)人學(xué)習(xí)日語時(shí)，最大的困難不是詞匯，也不是語法，而是怎樣說出一口標(biāo)準(zhǔn)、地道而又流暢的日語。由于日語的發(fā)音與漢語相似但并不相同，受母語的影響，很多學(xué)習(xí)者雖然經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，不少人還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。如果使用使用影子練習(xí)法就能很好解決這一難題。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，筆者對(duì)所在學(xué)校的基礎(chǔ)日語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。具體為：以大連海洋大學(xué)日語專業(yè)2013級(jí)的《基礎(chǔ)日語》課程為實(shí)踐平臺(tái)，開展了兩個(gè)階段實(shí)驗(yàn)。第一階段對(duì)日語專業(yè)2013-1班的29名同學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)踐，方法為讓每個(gè)同學(xué)用手機(jī)錄自己讀新編日語（一）和日語初級(jí)聽力教程（下）的內(nèi)容，然后讓學(xué)生們用“影子練習(xí)法”練習(xí)一個(gè)月，每天堅(jiān)持15分鐘以上，為了切實(shí)完成好任務(wù)，督促學(xué)生自主練習(xí)，特制定了《“影子練習(xí)法”實(shí)施統(tǒng)計(jì)表》，發(fā)給每位同學(xué)，進(jìn)行自我監(jiān)督。滿一個(gè)月時(shí)再讓他們錄制和練習(xí)前同樣的內(nèi)容。然后請(qǐng)日籍外教進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡Z音語調(diào)方面有明顯的提升。此次實(shí)踐結(jié)果顯示，與訓(xùn)練前相比，學(xué)習(xí)者在促音、長(zhǎng)音、撥音方面的誤用明顯減少。半濁音、濁音的不同，清音、濁音的不同。如學(xué)生1，在未訓(xùn)練前的錄音中，537字符的文章用時(shí)2分27秒，有6個(gè)詞聲調(diào)讀錯(cuò)，4個(gè)單詞讀錯(cuò)，重復(fù)之處有3處。而經(jīng)過一個(gè)月的練習(xí)后，當(dāng)再讀該篇文章并錄音，經(jīng)本人和外教確認(rèn)，用時(shí)2分07秒，讀的速度明顯提升。單詞聲調(diào)讀錯(cuò)1處，重復(fù)之處減少到1次。可見，該生通過“影子練習(xí)法”的練習(xí)，在讀的速度、流暢性、準(zhǔn)確率以及語音語調(diào)方面有了綜合性的提高。說明“影子練習(xí)法”具有可行性。第二階段對(duì)日語專業(yè)二年級(jí)四個(gè)班同時(shí)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的測(cè)試（包括假期），實(shí)踐結(jié)束也是采用同樣的方法進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集。對(duì)每位學(xué)生每學(xué)期期末考試的聽力和會(huì)話成績(jī)進(jìn)行縱向?qū)Ρ取Ａ硗庖粋€(gè)是對(duì)學(xué)生的日語專業(yè)四級(jí)考試和日語能力測(cè)試的聽力成績(jī)二級(jí)與前三屆學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示：期末聽力（考試課）考試成績(jī)平均分由原來的73提高到75，不及格率由原來的8%減少至6%，日語會(huì)話課（考查課）成績(jī)由原來的不及格率為5%減少至3%。全國(guó)日語專業(yè)四級(jí)考試過級(jí)率來看，2015年的過級(jí)率比2014年的過級(jí)率提升了6個(gè)百分點(diǎn)，通過影子練習(xí)法的練習(xí)，學(xué)生的聽說能力以及日語綜合運(yùn)用能力有了顯著的提升。

當(dāng)然，通過此次實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，影子練習(xí)法在實(shí)施過程中也面臨如下諸多問題。

三、影子練習(xí)法實(shí)踐中存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，中外學(xué)者均有自己的理解和闡述。最早研究外語自主學(xué)習(xí)的holec認(rèn)為自主指“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安。”“影子練習(xí)法”需要學(xué)生具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。需要學(xué)生進(jìn)行完全獨(dú)立的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而當(dāng)今大學(xué)生最根本的是缺乏“想學(xué)”意識(shí)，而不是“能學(xué)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。即便是教師教授了學(xué)習(xí)策略即“會(huì)學(xué)”，但是還是缺乏“堅(jiān)持學(xué)”。在本次實(shí)踐過程中，當(dāng)實(shí)踐一個(gè)月時(shí)同學(xué)們還能實(shí)踐的效果。故“影子練習(xí)法”需要強(qiáng)大的意志力即自主學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到預(yù)期效果。

2.練習(xí)內(nèi)容的選擇問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，興趣也是打開知識(shí)大門的金鑰匙。在本次實(shí)施過程初期，采用了“基礎(chǔ)日語”課程的教材《新編日語》的內(nèi)容和“日語初級(jí)聽力”課程和“日語中級(jí)聽力”課程的教材為練習(xí)內(nèi)容，雖然取得了良好的效果，但是學(xué)生也指出了內(nèi)容單一無趣的問題。可見，要想達(dá)到好的訓(xùn)練效果，教師必須要在內(nèi)容選擇上下功夫。

3.教師的理論研究還有待提升。影子練習(xí)法在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多新的課題。雖然對(duì)影子練習(xí)法的理論研究有了一定的了解和研究，但是對(duì)實(shí)踐主體的學(xué)生的了解還不夠深入，尤其是大學(xué)生心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)方面還應(yīng)該加強(qiáng)。

四、結(jié)語

在本文中筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于影子練習(xí)法的理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究了將影子練習(xí)法應(yīng)用于日語基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐研究，證實(shí)了影子練習(xí)法應(yīng)用于日語基礎(chǔ)階段的教學(xué)是完全可行的，其效果是顯而易見的。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題、內(nèi)容選擇的問題等等。但是只要教師在實(shí)施過程中將理論與方法、練習(xí)策略等教給學(xué)生，在訓(xùn)練內(nèi)容上增加趣味性，就能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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