影子練習法在日語基礎教學中的應用研究

齊小寧

摘要：眾所周知，口語交際能力的培養應從基礎日語階段抓起，日語專業學生絕大多數為零起點的學生，可塑性強、易見效。影子練習法是輸入與輸出并存，“聽說”同步，它不同于聽寫、復述等在“輸入”后再“輸出”。對影子練習法和將其運用于教學的方法進行深入系統的研究，有助于基礎日語階段聽說教學的改革。改進教學方法，從而促進教學的實效性。

關鍵詞：影子練習法；日語基礎教學；問題及策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0194-02

當今，國內日語教育發展迅猛，我國現有的1448所本科院校中，有506所開設有日語專業，據2013年天津外國語大學日語專業所做的統計數據顯示，全國正規日語學習者的人數為366421人，其中在高等學院日語專業學習的日語學習者人數為245730人，占當年日語學習者總人數的60%以上。語言實際應用能力尤其是聽、說能力不理想。而日語教學公認的目標是提高學生的口語交際能力，也是日語教育者多年來反復探討的課題，更是日語學習者迫切的愿望。目前在全國高校教育改革的浪潮下，日語教學也吹響了改革的號角，加快了改革的步伐。已經制定了《高等學校日語專業本科教學質量國家標準》即將頒布。新國標當中在能力模塊特別強調日語語言應用能力的培養。故有必要進行日語聽說教學的探索，嘗試將影子練習法應用于日語基礎階段的實踐教學。

一、選擇影子練習法的原因

基礎日語課程的教學是培養“聽、說、讀、寫”四個基本技能。劉潤清、韓寶成（1999）曾提出，在語言交際中“聽”占40%，故提高學習者聽力是培養學習者交際能力的基石。但“聽說”是如影隨形的，也是最基礎、最薄弱的環節，國內的日語教學亦是如此。目前，國內聽說教學方式有聽寫、聽力練習、朗讀練習、復述練習、意譯重述、綜述練習等。聽寫是在“輸入”后的“文字輸出”；聽力練習是單純的“輸入”；朗讀練習是“口頭輸出”。影子練習法（shadow exercise），是用同一種語言完全重復所聽到的內容，前后保持大約半句話的時差，從而達到再現原聲原景的目的，是當下職業口譯訓練中直接有效的訓練方法。是輸入與輸出并存，“聽說”同步，它不同于聽寫、復述等在“輸入”后再“輸出”。究其定義，Lambert從技術層面上定義為：是一種有節奏的聲學跟蹤任務，要求練習者對以聲音呈現的刺激信號即時發聲。肖開益（2013）將其定義為：是一種旨在改善外語學習者語音識別能力和記憶能力，縮短對目標語的反應時間，從而提高聽解能力的、要求練習者幾乎聽說同步的、從內容和語音語調兩方面完全重復所聽內容的跟讀形式。Norman（Memory and Attention，1976）在其著作中詳盡地對比了2種影子練習方式，音位跟述（Phonemic shadowing）和片語跟述（Phrase shadowing），其對短期記憶以及記憶廣度來說是非常理想的一種訓練方式。影子練習法應用于教學實踐的研究方面，在20世紀80年代就有教育者把它引入到我國的大學英語聽力和同聲傳譯的教學中，收到了很好的效果。日本學者也在進行該研究，染谷（1996）將其用于同聲傳譯的訓練，結果表明：影子跟讀訓練法對同聲傳譯人員在語音節奏感的形成方面效果明顯。日本語言學家荻原裕子曾以中國的日語學習者為實驗對象，進行了為期三個月的影子跟讀訓練，結果顯示：與訓練前相比，學習者在促音、長音、撥音方面的誤用明顯減少等。肖開益（2013）在成都理工大學做了將影子練習法用于日語聽力教學的實驗，也收到了很好的效果。該方法將“聽”和“說”融會貫通，提升學習者的語音和語感、增強詞匯記憶、促進學生自主學習能力等。

二、影子練習法應用于教學實踐

中國人學習日語時，最大的困難不是詞匯，也不是語法，而是怎樣說出一口標準、地道而又流暢的日語。由于日語的發音與漢語相似但并不相同，受母語的影響，很多學習者雖然經過長時間的學習，不少人還存在發音不標準的問題。如果使用使用影子練習法就能很好解決這一難題。為了驗證這一點，筆者對所在學校的基礎日語教學進行了實踐研究。具體為：以大連海洋大學日語專業2013級的《基礎日語》課程為實踐平臺，開展了兩個階段實驗。第一階段對日語專業2013-1班的29名同學進行了為期一個月的實踐，方法為讓每個同學用手機錄自己讀新編日語（一）和日語初級聽力教程（下）的內容，然后讓學生們用“影子練習法”練習一個月，每天堅持15分鐘以上，為了切實完成好任務，督促學生自主練習，特制定了《“影子練習法”實施統計表》，發給每位同學，進行自我監督。滿一個月時再讓他們錄制和練習前同樣的內容。然后請日籍外教進行對比分析，發現學生們在語音語調方面有明顯的提升。此次實踐結果顯示，與訓練前相比，學習者在促音、長音、撥音方面的誤用明顯減少。半濁音、濁音的不同，清音、濁音的不同。如學生1，在未訓練前的錄音中，537字符的文章用時2分27秒，有6個詞聲調讀錯，4個單詞讀錯，重復之處有3處。而經過一個月的練習后，當再讀該篇文章并錄音，經本人和外教確認，用時2分07秒，讀的速度明顯提升。單詞聲調讀錯1處，重復之處減少到1次?？梢?，該生通過“影子練習法”的練習，在讀的速度、流暢性、準確率以及語音語調方面有了綜合性的提高。說明“影子練習法”具有可行性。第二階段對日語專業二年級四個班同時進行了兩個學期的測試（包括假期），實踐結束也是采用同樣的方法進行了數據采集。對每位學生每學期期末考試的聽力和會話成績進行縱向對比。另外一個是對學生的日語專業四級考試和日語能力測試的聽力成績二級與前三屆學生的進行對比，結果顯示：期末聽力（考試課）考試成績平均分由原來的73提高到75，不及格率由原來的8%減少至6%，日語會話課（考查課）成績由原來的不及格率為5%減少至3%。全國日語專業四級考試過級率來看，2015年的過級率比2014年的過級率提升了6個百分點，通過影子練習法的練習，學生的聽說能力以及日語綜合運用能力有了顯著的提升。

當然，通過此次實踐也發現，影子練習法在實施過程中也面臨如下諸多問題。

三、影子練習法實踐中存在的問題

1.學生自主學習能力有待提升。對于自主學習，中外學者均有自己的理解和闡述。最早研究外語自主學習的holec認為自主指“對自己的學習負責的一種能力”。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安。”“影子練習法”需要學生具備很強的學習自主性。需要學生進行完全獨立的“個體學習”而當今大學生最根本的是缺乏“想學”意識，而不是“能學”，學習動機不明確。即便是教師教授了學習策略即“會學”，但是還是缺乏“堅持學”。在本次實踐過程中，當實踐一個月時同學們還能實踐的效果。故“影子練習法”需要強大的意志力即自主學習能力才能達到預期效果。

2.練習內容的選擇問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，興趣也是打開知識大門的金鑰匙。在本次實施過程初期，采用了“基礎日語”課程的教材《新編日語》的內容和“日語初級聽力”課程和“日語中級聽力”課程的教材為練習內容，雖然取得了良好的效果，但是學生也指出了內容單一無趣的問題?？梢姡脒_到好的訓練效果，教師必須要在內容選擇上下功夫。

3.教師的理論研究還有待提升。影子練習法在實施過程中出現了很多新的課題。雖然對影子練習法的理論研究有了一定的了解和研究，但是對實踐主體的學生的了解還不夠深入，尤其是大學生心理學和教育學理論知識方面還應該加強。

四、結語

在本文中筆者根據國內外關于影子練習法的理論，結合自己的教學實踐，探究了將影子練習法應用于日語基礎教育教學的實踐研究，證實了影子練習法應用于日語基礎階段的教學是完全可行的，其效果是顯而易見的。同時也發現了諸多問題，如學生學習主動性的問題、內容選擇的問題等等。但是只要教師在實施過程中將理論與方法、練習策略等教給學生，在訓練內容上增加趣味性，就能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]肖開益，等.日語“影子練習”練習者練習初期的內在意識及原因分析——以與跟讀策略的相關性為中心[J].北京第二外國語學院學報，2015，（8）.

[2]鐘曉鳴.淺析課堂中的如影隨形——“影子練習法”在日語聽說教學中的應用[J].寧波工程學院學報，2013，（06）.