互助預習法在地方本科院校大學英語閱讀教學中的應用

張麗萍+高秋菊

摘要：我國地方本科院校大學英語閱讀教學一直面臨著“課堂閱讀時間有限，學生課外閱讀量少”的問題。本文旨在探討學生互助預習法在大學英語閱讀教學中的應用，以期通過本方法讓學生學會與他人合作學習，找到適宜自己的學習方法，激發學習興趣，增強學習的主動性，提高英語閱讀能力。

關鍵詞：地方本科院校；大學英語閱讀教學；互助預習法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0202-02

一、大學英語閱讀教學現狀

大學英語教學旨在調動學生的學習積極性，充分挖掘他們課堂內外自主學習的潛力，為終身學習打下扎實的英語交際基礎。當前，我國地方本科院校大學英語閱讀教學面臨著課堂閱讀時間有限、學生課外閱讀量少的問題。筆者曾在2007年“彝族地區非英語專業學生英語學習策略研究”課題中發現，一方面學生詞匯量小，語法知識不牢固，背景知識缺乏，導致大學英語閱讀能力普遍不強，久而久之，失去了學習興趣。另一方面，在大學英語閱讀教學中，學生依賴教師課堂講授、習慣精讀教學方法、忽視課外廣泛閱讀的情況較為普遍。這種“滿堂灌”傳統閱讀教學容易使學生失去學習興趣和動力，加之課堂教學時間有限，已經不再適宜當今的英語閱讀教學。事實上，“自主學習能力不是與生俱來的，培養自主學習能力是一個由意識到行動、由課堂到課外循序漸進的過程”。這就要求教師要指導學生通過課外互助學習，逐漸構建適宜自己的英語閱讀自主學習模式。為此，本文旨在探討小組合作學習中的互助預習法，以期在大學英語閱讀教學中，讓學生充分發揮學習的主體作用，創造輕松的課外學習環境，激發學習興趣，不斷提高他們的英語閱讀能力。

二、互助預習法的特點

互助預習法屬于合作學習的范疇。它也是一種“以學生為中心，以小組為形式，為了共同的目標共同學習、互相促進、共同提高的學習方式”?；ブA習法強調“生生合作學習”策略，需要在教師的指導下，讓學生以互助小組的方式進行自主學習。教師指導要求的到位程度關乎互助預習法的成效大小。教師將預習的任務分配給小組，促使小組成員在預習過程中相互幫助、督促、監督，不斷改進預習方法，達到“互助”提高的預習效果，培養交往和合作能力。一般來講，互助預習法包括“小組組建、預習任務、預習結果及評估”三個要素，與傳統的“單兵作戰”預習法相比，它旨在通過學生間的“互助”學習，改進預習方法、提高預習效果、培養交往合作能力，為終身學習打下堅實的英語基礎。

三、互助預習法在大學英語閱讀教學中的應用

英語閱讀教學要體現課內外的有機結合，做到學生課前抓預習、教師課堂解難題。因此，在英語閱讀教學中應用互助預習法時，教師要指導學生充分利用課外時間，布置學生做好以小組自主學習形式的課外預習準備，以便課堂上抓住重點難點進行查缺補漏，實現課內課外相互促進，提高英語閱讀教學效果。

1.結合實際，合理分組?；ブA習法的組織實施始于合理分組。分組時要考慮學生英語綜合能力的差異性，成員任務明確、相互幫助、共同進步。首先，教師可以充分利用學生住集體宿舍的優勢，以宿舍為單位指導學生組建小組，每組4—6人，為學生有效開展互助預習提供時間和空間保障。其次，小組成員確定后，要在兼顧學業成績、能力水平、個性特征等個體差異的基礎上，賦予每個成員明確的角色并定期交換角色，如讓學生自己推選出組長、記錄員、監督員等。最后，分組要確保小組成員的角色既相對獨立又相互聯系，相對獨立有利于增強每個成員的責任感，并在小組學習討論時提供所需的信息；相互聯系有助于讓學生認識到各自的角色是完成整個互助預習任務的重要組成部分。

2.明確任務，確保實效。教師是預習任務的主要設計者。為確保預習的時效性，教師要提前把制定好的預習目標和任務的提綱發給學生。預習提綱要考慮三方面的因素：一是語言知識，教師在備課時要把閱讀篇章中對學生來說可能是生詞和難句的內容布置學生進行討論，減少學生可能出現的理解錯誤。二是背景知識，對英語國家文化背景知識的缺失會影響學生的英語閱讀理解能力，教師要給出一些問題，讓學生通過網絡、報刊、書籍等查閱與閱讀課文相關背景知識并在小組中進行討論，擴大知識面，增強可理解度。三是文章內容，布置預習文章內容時，教師設計的問題應有助于提高學生的閱讀技能，要求學生讀三遍。第一遍讓學生以盡可能快的速度閱讀文章的標題、插圖，第一段、最后一段，以及中間部分各段的前三句，然后討論、概括文章大意；第二遍讓學生重點閱讀教師布置的生詞、難句，然后用生詞造句和翻譯難句；第三遍讓學生了解文章的結構并勾劃出各段的主題句，然后通過小組分析討論，復述文章的主要內容。

3.資源共享，互助預習。任務分配到小組后，可參考拼圖法組織預習。拼圖法（jigsaw）就是將全班同學分成若干小組，每個小組學習相同內容，但每個成員的內容都非常獨特，不能彼此代替。每個人努力完成自己的任務，并把學到的內容教給其他人。這就需要每個人充分參與，才能對所要預習的整個內容理解深刻。首先，每個小組成員認真閱讀自己的學習任務，然后小組成員逐一介紹預習的內容，互教互學，共同探究，最終使全組成員共同掌握教師預習提綱所要求的全部內容。例如，在大學英語閱讀課前預習中，小組長可先把小組成員分為生詞、難句預習者、背景知識預習者、文章大意預習者、文章具體事實和相關細節預習者，之后集中一段時間分別介紹自己預習中遇到的難點，供小組共同探討，相互幫助。其次，進行互助預習討論交流時，各成員要認真履行職責，小組長做好預習活動的組織，監督員負責檢查所有組員的參與情況及預習筆記，記錄員要把在小組內無法理解或有爭議的部分記錄下來，與其他組交流，甚至向老師尋求幫助，準備在課堂上向全班進行匯報。最后，為防止有的學生不認真或預習內容過于單一，教師要定期要求各小組交換組員的角色和承擔的預習內容，確保讓每個學生在英語閱讀各方面都有機會得到鍛煉。

4.小組評估，有效反思。小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是檢驗互助預習效果的重要環節。從學生來講，小組活動結束后，組長要組織小組成員對每個組員的預習情況進行自我評價及相互評價，總結經驗，指出不足，分析原因，提出措施。總結經驗要多肯定成績，讓學生具有成就感，樹立信心，激發興趣；查找不足要實事要客觀公正，并具有可改進性，既要考慮個體的不足，也要看小組整體的學習配合情況。分析原因要結合實際，從學生的語言知識基礎、預習內容難易程度、預習提綱的針對性、學生的個人經歷及學習態度等方面進行查找，以便學生明確今后的努力方向。就教師而言，要加強對小組評估的指導，提供具有可操作性評價表，并將評定結果記入形成性學習成績。評估標準要包括互助預習準備、預習學習筆記、組內個人發言、互助預習報告等方面情況，盡量客觀地反映互助預習的全過程及其效果。對學生的評價可分為基礎分和進步分兩部分。對于基礎相對差的小組，只要每一次都有進步，就可以加分。

總之，把合作學習中的互助預習法應用到大學英語閱讀教學是對課堂教學的進一步延伸和補充，旨在通過讓學生學會與他人合作學習，找到適宜自己的學習方法，激發學習興趣，增強學習的主動性，提高英語閱讀的學習能力?；ブA習法需要師生不斷探索與實踐，把每一次學生的互助預習活動及教師的評價作為上一次的延續和下一次的開端，讓師生共同在自我反思中不斷調整互助預習提綱、優化互助學習活動，增強學習效果，從而提高學生的英語閱讀水平。

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