互助預(yù)習(xí)法在地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張麗萍+高秋菊

摘要：我國(guó)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直面臨著“課堂閱讀時(shí)間有限，學(xué)生課外閱讀量少”的問(wèn)題。本文旨在探討學(xué)生互助預(yù)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過(guò)本方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；互助預(yù)習(xí)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0202-02

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘他們課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的潛力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的英語(yǔ)交際基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著課堂閱讀時(shí)間有限、學(xué)生課外閱讀量少的問(wèn)題。筆者曾在2007年“彝族地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究”課題中發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)不牢固，背景知識(shí)缺乏，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力普遍不強(qiáng)，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生依賴教師課堂講授、習(xí)慣精讀教學(xué)方法、忽視課外廣泛閱讀的情況較為普遍。這種“滿堂灌”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，已經(jīng)不再適宜當(dāng)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。事實(shí)上，“自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)由意識(shí)到行動(dòng)、由課堂到課外循序漸進(jìn)的過(guò)程”。這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外互助學(xué)習(xí)，逐漸構(gòu)建適宜自己的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)模式。為此，本文旨在探討小組合作學(xué)習(xí)中的互助預(yù)習(xí)法，以期在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)造輕松的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

二、互助預(yù)習(xí)法的特點(diǎn)

互助預(yù)習(xí)法屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。它也是一種“以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式”。互助預(yù)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“生生合作學(xué)習(xí)”策略，需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以互助小組的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)要求的到位程度關(guān)乎互助預(yù)習(xí)法的成效大小。教師將預(yù)習(xí)的任務(wù)分配給小組，促使小組成員在預(yù)習(xí)過(guò)程中相互幫助、督促、監(jiān)督，不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)方法，達(dá)到“互助”提高的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)交往和合作能力。一般來(lái)講，互助預(yù)習(xí)法包括“小組組建、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)結(jié)果及評(píng)估”三個(gè)要素，與傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”預(yù)習(xí)法相比，它旨在通過(guò)學(xué)生間的“互助”學(xué)習(xí)，改進(jìn)預(yù)習(xí)方法、提高預(yù)習(xí)效果、培養(yǎng)交往合作能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、互助預(yù)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要體現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)生課前抓預(yù)習(xí)、教師課堂解難題。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用互助預(yù)習(xí)法時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時(shí)間，布置學(xué)生做好以小組自主學(xué)習(xí)形式的課外預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以便課堂上抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互促進(jìn)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

1.結(jié)合實(shí)際，合理分組。互助預(yù)習(xí)法的組織實(shí)施始于合理分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的差異性，成員任務(wù)明確、相互幫助、共同進(jìn)步。首先，教師可以充分利用學(xué)生住集體宿舍的優(yōu)勢(shì)，以宿舍為單位指導(dǎo)學(xué)生組建小組，每組4—6人，為學(xué)生有效開(kāi)展互助預(yù)習(xí)提供時(shí)間和空間保障。其次，小組成員確定后，要在兼顧學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特征等個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，賦予每個(gè)成員明確的角色并定期交換角色，如讓學(xué)生自己推選出組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等。最后，分組要確保小組成員的角色既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，相對(duì)獨(dú)立有利于增強(qiáng)每個(gè)成員的責(zé)任感，并在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)提供所需的信息；相互聯(lián)系有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各自的角色是完成整個(gè)互助預(yù)習(xí)任務(wù)的重要組成部分。

2.明確任務(wù)，確保實(shí)效。教師是預(yù)習(xí)任務(wù)的主要設(shè)計(jì)者。為確保預(yù)習(xí)的時(shí)效性，教師要提前把制定好的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的提綱發(fā)給學(xué)生。預(yù)習(xí)提綱要考慮三方面的因素：一是語(yǔ)言知識(shí)，教師在備課時(shí)要把閱讀篇章中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是生詞和難句的內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行討論，減少學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤。二是背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的缺失會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師要給出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等查閱與閱讀課文相關(guān)背景知識(shí)并在小組中進(jìn)行討論，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)可理解度。三是文章內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有助于提高學(xué)生的閱讀技能，要求學(xué)生讀三遍。第一遍讓學(xué)生以盡可能快的速度閱讀文章的標(biāo)題、插圖，第一段、最后一段，以及中間部分各段的前三句，然后討論、概括文章大意；第二遍讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀教師布置的生詞、難句，然后用生詞造句和翻譯難句；第三遍讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)并勾劃出各段的主題句，然后通過(guò)小組分析討論，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。

3.資源共享，互助預(yù)習(xí)。任務(wù)分配到小組后，可參考拼圖法組織預(yù)習(xí)。拼圖法（jigsaw）就是將全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，但每個(gè)成員的內(nèi)容都非常獨(dú)特，不能彼此代替。每個(gè)人努力完成自己的任務(wù)，并把學(xué)到的內(nèi)容教給其他人。這就需要每個(gè)人充分參與，才能對(duì)所要預(yù)習(xí)的整個(gè)內(nèi)容理解深刻。首先，每個(gè)小組成員認(rèn)真閱讀自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組成員逐一介紹預(yù)習(xí)的內(nèi)容，互教互學(xué)，共同探究，最終使全組成員共同掌握教師預(yù)習(xí)提綱所要求的全部?jī)?nèi)容。例如，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課前預(yù)習(xí)中，小組長(zhǎng)可先把小組成員分為生詞、難句預(yù)習(xí)者、背景知識(shí)預(yù)習(xí)者、文章大意預(yù)習(xí)者、文章具體事實(shí)和相關(guān)細(xì)節(jié)預(yù)習(xí)者，之后集中一段時(shí)間分別介紹自己預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，供小組共同探討，相互幫助。其次，進(jìn)行互助預(yù)習(xí)討論交流時(shí)，各成員要認(rèn)真履行職責(zé)，小組長(zhǎng)做好預(yù)習(xí)活動(dòng)的組織，監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查所有組員的參與情況及預(yù)習(xí)筆記，記錄員要把在小組內(nèi)無(wú)法理解或有爭(zhēng)議的部分記錄下來(lái)，與其他組交流，甚至向老師尋求幫助，準(zhǔn)備在課堂上向全班進(jìn)行匯報(bào)。最后，為防止有的學(xué)生不認(rèn)真或預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，教師要定期要求各小組交換組員的角色和承擔(dān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，確保讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀各方面都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

4.小組評(píng)估，有效反思。小組自評(píng)能夠?yàn)樾〗M的合作提供有益的反饋，是檢驗(yàn)互助預(yù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生來(lái)講，小組活動(dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)要組織小組成員對(duì)每個(gè)組員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出不足，分析原因，提出措施。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)要多肯定成績(jī)，讓學(xué)生具有成就感，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣；查找不足要實(shí)事要客觀公正，并具有可改進(jìn)性，既要考慮個(gè)體的不足，也要看小組整體的學(xué)習(xí)配合情況。分析原因要結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)內(nèi)容難易程度、預(yù)習(xí)提綱的針對(duì)性、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行查找，以便學(xué)生明確今后的努力方向。就教師而言，要加強(qiáng)對(duì)小組評(píng)估的指導(dǎo)，提供具有可操作性評(píng)價(jià)表，并將評(píng)定結(jié)果記入形成性學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要包括互助預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)筆記、組內(nèi)個(gè)人發(fā)言、互助預(yù)習(xí)報(bào)告等方面情況，盡量客觀地反映互助預(yù)習(xí)的全過(guò)程及其效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可分為基礎(chǔ)分和進(jìn)步分兩部分。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的小組，只要每一次都有進(jìn)步，就可以加分。

總之，把合作學(xué)習(xí)中的互助預(yù)習(xí)法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充，旨在通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力。互助預(yù)習(xí)法需要師生不斷探索與實(shí)踐，把每一次學(xué)生的互助預(yù)習(xí)活動(dòng)及教師的評(píng)價(jià)作為上一次的延續(xù)和下一次的開(kāi)端，讓師生共同在自我反思中不斷調(diào)整互助預(yù)習(xí)提綱、優(yōu)化互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

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