大學(xué)生班級(jí)凝聚力問卷的編制

曾朝紅+李欣憶

【摘要】本文在對班級(jí)凝聚力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，初擬出大學(xué)生班級(jí)凝聚力開放式問卷，以132名大學(xué)生為初試進(jìn)行施測，并根據(jù)結(jié)果編制班級(jí)凝聚力問卷?xiàng)l目，在專家的指導(dǎo)下擬定大學(xué)生班級(jí)凝聚力問卷題目，以500名大學(xué)生為被試進(jìn)行施測。通過對問卷內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，結(jié)果表明該問卷具有良好的信效度指標(biāo)，能有效地測量大學(xué)生班級(jí)凝聚力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 班級(jí) 凝聚力 問卷 編制

1 問卷編制策略

根據(jù)以往文獻(xiàn)資料，以及對開放式問卷結(jié)果的分析，篩選與概念和理論相匹配，且出現(xiàn)次數(shù)最多的構(gòu)成初始問卷。再對初始問卷進(jìn)行預(yù)測后，采用因素分析法，取舍題項(xiàng)構(gòu)成正式問卷。

2 問卷編制的過程

2.1理論依據(jù)

“班級(jí)凝聚力，也稱班級(jí)內(nèi)聚力，是指在班級(jí)共同理想的指引下，經(jīng)過師生的一致努力而形成的—種班級(jí)團(tuán)體對每個(gè)成員的吸引力以及團(tuán)體成員之間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的整體力量[1]”。學(xué)者們從不同的維度綜合來研究班級(jí)凝聚力，如：人際是眾多學(xué)者研究最多的一個(gè)維度，它包括師生關(guān)系、同學(xué)感情等；目標(biāo)維度，即班級(jí)目標(biāo)的一致性，工作、任務(wù)凝聚力等；管理維度，班級(jí)的管理制度，干部管理方式、是否民主等；還有情感維度，榮譽(yù)感、歸屬感等。維度不同，所編制的班級(jí)凝聚力問卷結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)也不一致。本研究試圖編制大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷，為研究大學(xué)生班級(jí)凝聚力提供有效工具。

2.2問卷題項(xiàng)的選擇

2.1.1 開放式問卷

為了解大學(xué)生班級(jí)凝聚力的內(nèi)容，并為預(yù)測問卷收集條目，自編開放式問卷，包括8道開放式問題。將問卷統(tǒng)一發(fā)放，年級(jí)為一至四年級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一施測，時(shí)間為40分鐘，并當(dāng)場收回。本次共發(fā)放問卷132份，共回收有效問卷116份。回收有效問卷后，對開放式問卷的詞匯、句子進(jìn)行整理和分析。

通過對所收集的開放式問卷的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)凝聚力具體包含以下內(nèi)容：

（1）人際關(guān)系：有益的班級(jí)活動(dòng)能增進(jìn)師生感情；同學(xué)們之間都能互相理解；在遇到問題時(shí)，大家一起溝通解決；同學(xué)們在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，相互團(tuán)結(jié)合作；班級(jí)同學(xué)經(jīng)常組織聚會(huì)、聯(lián)誼等活動(dòng)；班委能夠協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)部矛盾；同學(xué)之間聯(lián)系密切；輔導(dǎo)員和同學(xué)們組成了一個(gè)溫暖的大家庭。

（2）世界觀：班級(jí)同學(xué)都應(yīng)該為班級(jí)爭光；同學(xué)能夠?yàn)榧w利益犧牲個(gè)人利益；班級(jí)的事情與每個(gè)人都息息相關(guān)；具有很強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感；有正確的指導(dǎo)思想和班級(jí)文化；同學(xué)積極關(guān)心班級(jí)發(fā)展；為班級(jí)光榮而光榮；班級(jí)合作能力較強(qiáng)；班級(jí)多組織集體活動(dòng)。

（3）班級(jí)目標(biāo)：班級(jí)目標(biāo)越一致，凝聚力就越強(qiáng)；積極向上的班級(jí)目標(biāo)能夠促進(jìn)同學(xué)更好的前進(jìn)；有共同的班級(jí)目標(biāo)；同學(xué)一起努力奮斗，共同進(jìn)步。

（4）班級(jí)制度：制度公平公正、獎(jiǎng)懲分明；制度管理公開；讓同學(xué)們規(guī)范自己的言行；班級(jí)制度由大家一起探討制定，基本符合同學(xué)們情況，得到同學(xué)們的認(rèn)可。

2.2.2 預(yù)測問卷的形成

結(jié)合已有文獻(xiàn)、已有量表和本次開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出大學(xué)生班級(jí)凝聚力預(yù)測問卷。請專業(yè)的心理學(xué)教師和心理學(xué)專業(yè)碩士研究生對所有的題目進(jìn)行閱讀、修改，最終形成大學(xué)生班級(jí)凝聚力預(yù)測問卷，共60道題目，無反向計(jì)分。

2.2 預(yù)測問卷的施測

2.2.1 被試

共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷493份，其中大一195份，大二103份，大三97份，大四98份。

2.2.2 工具

自編大學(xué)生班級(jí)凝聚力預(yù)測問卷，問卷共60道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法，完全符合計(jì)5分，比較符合計(jì)4分，不確定計(jì)3分，比較不符合計(jì)2分，完全不符合計(jì)1分。

2.2.3 程序

隨機(jī)抽取調(diào)查班級(jí)，以班級(jí)為單位進(jìn)行整體施測，用統(tǒng)一的指導(dǎo)語當(dāng)場施測并當(dāng)場收回預(yù)測問卷。

2.3 統(tǒng)計(jì)工具

項(xiàng)目分析和探索性因素分析使用 SPSS 19.0 進(jìn)行，驗(yàn)證性因素分析使用AMOS17.0軟件進(jìn)行。

3 結(jié)果與分析

3.1項(xiàng)目分析

使用SPSS19.0對輸入的原始數(shù)據(jù)作頻數(shù)檢查，將問卷總分前27%的數(shù)據(jù)列為高分組，后27%的數(shù)據(jù)列為低分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對兩組被試在每一道題目上的得分進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)。根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果和各個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)比較，發(fā)現(xiàn)：有未達(dá)到顯著水平的和相關(guān)度小于0.4的題共計(jì)2道題（題3、題29），說明這些題區(qū)分能力不是很強(qiáng)，因此，予以刪除，剩余58道題均達(dá)到了顯著性水平。

3.2探索性因素分析

（1）對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO樣本適合性檢驗(yàn)和巴特利特球形檢驗(yàn)，來考查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，如表3.2.1：結(jié)果顯示，Bartlett檢驗(yàn)值達(dá)到了顯著水平（p=0.000），說明項(xiàng)目間有共同因素存在，KMO系數(shù)為0.955，說明這些變量可以進(jìn)行因素分析。

（2）本研究采取主成成分分析，根據(jù)特征值、碎石圖等標(biāo)準(zhǔn)來抽取因子。并參照以下標(biāo)準(zhǔn)刪除預(yù)測問卷題項(xiàng)：一是變量共同度低于0.4，二是因素負(fù)荷值低于0.4，三是小于1的因素特征值。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行一步步的處理后，刪除了40道題目，剩下18道題目，得到一個(gè)既符合理論構(gòu)想，又符合問卷處理要求的結(jié)果。 見下圖3.2。

（3）由表3.2.2可知：四個(gè)因子的總方差累積率為65.858%，所有題項(xiàng)的共同度在0.526-0.797之間，說明因素對題目有較好的解釋能力。18道題分為4個(gè)因素，即4個(gè)維度：①因素一，人際關(guān)系維度：特征值為3.650，方差貢獻(xiàn)率為20.280%，包含8個(gè)題項(xiàng)；②因素二，班級(jí)制度維度：特征值為3.218，方差貢獻(xiàn)率為17.880%，包含4個(gè)題項(xiàng)；③因素三，世界觀維度：特征值為2.723，方差貢獻(xiàn)率為15.129%，包含3個(gè)題項(xiàng)；④因素四，班級(jí)目標(biāo)維度：特征值為2.262，方差貢獻(xiàn)率為12.569%，包含3個(gè)題項(xiàng)。

3.3驗(yàn)證性因素分析

本研究運(yùn)用AMOS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對問卷的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，以考查該模型的穩(wěn)定性與可靠性。

大學(xué)生班級(jí)凝聚力模型圖如圖3.3，大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷模型的擬合指數(shù)如表3.3：

由表3.3可知：經(jīng)過驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生班級(jí)凝聚力四個(gè)因素結(jié)構(gòu)具有較好的數(shù)據(jù)指標(biāo)，RMSEA的值為0.057，小于0.08，表示模型可接受。x2/df的值為2.581，小于3，表示整體模型擬合度較好，AGFI、IFI、TLI、GFI和CFI的值均在O-1之間，且接近1，表明理論模型能說明原始數(shù)據(jù)間的關(guān)系，模型的擬合度較好。

3.4 信度分析

本研究采用同質(zhì)信度來考查《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷》的信度。具體如表3.4，經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)：該調(diào)查問卷4個(gè)因素的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.733-0.901之間，總問卷的α系數(shù)是0.940，說明該問卷的信度良好，測量大學(xué)生班級(jí)凝聚力是穩(wěn)定可信的。

3.5 效度分析

（1）內(nèi)容效度分析。本問卷的題項(xiàng)是經(jīng)過以下過程最終形成的：①收集并學(xué)習(xí)以往的研究，構(gòu)建大學(xué)生班級(jí)凝聚力理論維度；②設(shè)置開放式問卷題目，發(fā)放并收集開放式問卷；③根據(jù)調(diào)查整理的結(jié)果，請心理學(xué)老師和心理學(xué)專業(yè)的研究生對問卷題目和維度進(jìn)行審查，擬定初始問卷；④發(fā)放并回收預(yù)測問卷，根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，確定正式問卷。有力的保證了問卷的效度問題。

（2）結(jié)構(gòu)效度分析。本研究在理論構(gòu)想中提出了大學(xué)生班級(jí)凝聚力的四個(gè)維度，即人際關(guān)系、班級(jí)制度、世界觀、班級(jí)目標(biāo)。經(jīng)因素分析檢驗(yàn)，表明這4個(gè)維度與理論構(gòu)想一致，說明有良好的結(jié)構(gòu)效度。

根據(jù)相關(guān)分析檢驗(yàn)4個(gè)因素之間與總問卷的相關(guān)來考查該問卷的結(jié)構(gòu)效度，具體見下表3.5：

從表3.5可知：各維度之間的相關(guān)在0.623-0.752之間；各維度和總問卷的相關(guān)在0.709-0.840之間，都達(dá)到了0.001的顯著水平，說明《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷》具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4 討論與小結(jié)

4.1 討論

經(jīng)過項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、信效度檢驗(yàn)，本研究的正式問卷最后確定為18道題目，包含人際關(guān)系、班級(jí)制度、世界觀、班級(jí)目標(biāo)4個(gè)維度。因素分析的結(jié)果和理論構(gòu)想的模型基本一致，信效度和驗(yàn)證性因素分析都達(dá)到了較好的結(jié)果，模型的擬合度指標(biāo)水平良好。因此該問卷是測量大學(xué)生班級(jí)凝聚力的有效工具。

4.2 結(jié)論

本研究自編的《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷》，共18道題項(xiàng)，包含人際關(guān)系、班級(jí)制度、世界觀、班級(jí)目標(biāo)4個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法，無反向計(jì)分。經(jīng)過、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和檢驗(yàn)，得出該問卷有較好的信效度，模型的各擬合度指標(biāo)也良好，是有效的心理測量工具。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目來源：重慶市創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提升大學(xué)新生班級(jí)凝聚力的實(shí)驗(yàn)研究”，階段性研究成果。

作者簡介：曾朝紅（1986—），女，重慶榮昌人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院教師，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃＠钚缿洠?998—），女，重慶合川人，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。