“產教”深度融合視域下應用型人才培養方案設計與實踐

國 海，鐘德仁，王培章

(安徽科技學院 a.電氣與電子工程學院;b.教務處，安徽 鳳陽 233100)

“產教”深度融合視域下應用型人才培養方案設計與實踐

國 海a，鐘德仁b，王培章b

(安徽科技學院 a.電氣與電子工程學院;b.教務處，安徽 鳳陽 233100)

經濟發展新常態下，產業結構不斷深化升級調整，社會經濟對應用型人才需求結構發生了新變化，對地方本科高校應用型人才培養提出新要求。立足地方，培養地方經濟發展急需的創新創業人才，是地方本科高校向應用型轉型發展必經之路。作為地方應用型高水平大學為了實現深度轉型，必須堅持“產教”融合，校企共同設計人才培養方案，在應用型人才培養上凸顯“地方性”“應用型”“高水平”。

地方應用型本科院校;產教融合;人才培養方案

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出，要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，要引導高校合理定位，實施分類指導，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流[1]。在當前經濟發展新常態下，已經導致許多地方院校開始向應用型轉型發展，從應用型人才培養的供給端改革人才培養方案入手，建立并形成與地方經濟產業結構相匹配的應用型人才培養。但是，由于我國高等教育發展長期存在結構性不合理，地方院校不能準確定位辦學方向，在學科專業設置上跟風、一窩哄，應用型人才培養同質化傾向嚴重，導致人才培養與社會需求脫節，高校服務地方經濟發展能力低下。因此，如何科學設計應用型人才培養方案，堅持產教融合，培養與地方產業結構發展相適應的應用型人才，順利實施地方院校應用型轉型，迫在眉睫。

1 產教深度融合有效促進應用型人才培養

產教深度融合是指集教育教學、生產勞動、素質養成、技能歷練、科技研發、經營管理和社會服務于一體，不僅能促進高素質勞動和技術技能型人才培養，還能將高校和企業的研發成果轉化為現實生產力，推動企業技術進步和產業升級轉型，更好服務地方經濟發展[2]。作為地方應用型本科院校，必須在定位上緊扣地方優勢產業和戰略性新興產業，緊密聯系行業企業對人才需求特點，不斷優化調整專業結構，實現產教深度融合，保證學校在專業設置、協同人才培養和區域經濟發展相匹配。

校企合作共同開發人才培養。針對當前大學生就業難和企業用工荒現象，作為地方應用型本科高校，從應用型人才培養的供給端出發，以服務地方經濟為己任，把辦學定位轉到服務地方經濟，加強與行業企業深度合作，充分利用行業企業的資源，彌補學校在培養應用技術人才方面資源的匱乏和不足，成立企業專家參與的應用型人才培養方案領導組，增強應用型人才培養崗位適用性。一方面，地方本科高校要主動與行業企業合作，建立“產學研用”合作發展平臺，充分發揮大學在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等職能，實現高校與企業間的優質教育資源的協同共享。政府部門作為高校和企業連接的紐帶，利用政策優勢激勵和引導行業、企業主動參與人才培養方案研討，按照職業、崗位需求設計人才培養方案，增強人才培養的針對性和有效性。另一方面，地方高校也要秉承開放理念，讓行業企業深度參與人才培養全過程，加強與校企、校校、校所等多元化的合作，共同設計人才培養方案，企業人員承擔課程教學和實踐教學任務，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續發展機制。

對接產業優化專業結構。立足于地方經濟，對接區域優勢產業，發展應用型專業集群。對接地方優勢產業和戰略性新興產業，分析地方產業經濟布局和區域經濟發展急需的支撐專業，積極申報符合地方支柱產業、新興產業發展急需專業，為地方經濟發展輸送專門人才，提升人才供給與市場需求的吻合度。完善專業預警機制，建立有行業企業參加的專業建設委員會，研討地方產業結構升級、支撐專業群建設、未來職業崗位需求等，對區域產業發展和未來人力資源的需求進行預測分析，在人才培養方案設計上保持前瞻性，實現應用型人才培養的供給端和市場對應用型人才的需求端的有效對接。

2 基于產教深度融合下應用型人才培養方案的設計

2.1 明確應用型人才培養規格

地方應用型本科高校人才培養規格的確定，要符合地方經濟社會發展對人才的需求。在美國、歐盟等國家的高校畢業生中，應用型人才與學術型人才的比例是8∶2；我國高校畢業生中應用型人才與學術型人才的比例是4∶6，這也導致人才市場上出現了“大學生過剩”與“技工嚴重缺乏”的非均衡現象[3]。從人社部2014年第一季度對全國部分城市勞動力市場的供需狀況情況抽樣調查也不難發現，目前人才市場中技師、高級技師、高級工程師、高級技能人員的應用型人才供給嚴重不足，求人倍率僅為2.01、1.91、1.81、1.80[4]。

地方應用型本科高校作為地方應用型人才的供給端，由于其在專業設置、人才培養定位上不能緊密對接地方產業結構升級調整，與區域經濟發展存在一定程度的脫節，導致應用型人才培養質量不高。高校畢業生就業困難，也即“畢業就失業”，應用型人才培養的供給端與需求端的偏離，人才培養規格不能適合區域經濟發展需求。針對這種應用型人才結構不均衡現象，地方應用型高水平大學要充分市場調研，深入行業企業和用人單位了解人才需求情況，根據地方經濟發展和產業結構調整，適時優化配置教育資源，精準對接地方支柱產業、高新技術產業，邀請企業專家共同研討設計人才培養方案。地方本科院校在向應用型轉型發展過程中，必然要將應用型人才培養方案設計為牽引，在人才培養規格上凸顯“地方性”、“應用型”、“高水平”，堅持基礎知識的培養與提高實踐應用能力并重。也即，假定人才培養規格要求學生的基礎知識和實踐應用能力滿分都設定為100分，偏學術型重點大學的人才培養規格要求基礎知識要達到85分、應用能力為70分；那么作為地方應用型高水平大學，應通過應用型人才培養方案的科學設計和人才培養模式改革等舉措，促使他們在基礎知識上達到75分、應用能力方面也達到85分，從而在人才培養規格總分方面不弱于有特色重點大學，實現錯位發展。顯而易見，這種規格才能體現地方應用型本科院校的“地方性”、“應用型”、“高水平”。

2.2 堅持“雙重、雙強”設計理念

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才[4]。人才培養方案作為地方應用型本科院校建設的有力抓手，要密切聯系區域經濟發展實際，專業設置和培養目標規格與產業結構升級調整相符合，體現出“地方性”；加強產教深度融合，面向行業企業和用人單位的崗位需求，調整和優化課程內容，體現出“應用型”；考慮學生未來職業需求和專業技能拓展，增設專業方向課模塊，體現出“高水平”。在人才培養方案的設計過程中，如果說人才培養規格的確定是頂天，那么堅持“雙重、雙強”設計理念就是立地，即“接地氣”，是“地方性”、“應用型”、“高水平”的具體體現和落實。

重視基礎知識的培養，這是應用型人才培養的根本。應用型人才需要具備較強的理論知識和實踐應用能力，能夠理論聯系實踐，在基礎知識扎實的基礎上提升實踐應用能力，在實踐應用能力的鍛煉中又促進基礎知識的深化。但應用型人才培養的“重基礎”要有別于學術型重點大學的“厚基礎”，這里的“重”是指理論知識對于指導實踐夠用、適用，涉及到基礎課程的學分能夠占到課內總學分的60%以上。這樣可以使學生既能掌握扎實的理論基礎知識，又能學到應用能力發展所必須的專業基礎知識，滿足應用型人才培養規格的75分。

強化實踐應用能力的培養，這是應用型人才培養的特征。人才培養具有應用型，關鍵就在于大學生實踐應用能力的高低。首先，要提高人才培養培養方案中實踐教學學分比例，規定實踐教學學分要達到總學分的30%以上。在學習并掌握了專業理論知識的基礎上，通過開設專業實習和課程實習(實訓)、實踐教學環節、畢業論文(設計)等實踐環節，加強實踐動手訓練，實現與理論教學的融會貫通。其次，注重學生實踐應用能力培養，還要適時“接地氣”，加強與行業企業合作，聯合開發建設校內外實踐教育基地或虛擬仿真實驗教學中心，聘請企業專家做實踐教學導師，模擬企業崗位實際，聯合開發實踐教學內容，把實踐教學課堂延伸到企業，結合行業企業崗位、職業以及生產研發需求，要求學生畢業論文(設計)真題真做，現實解決企業生產難題的目標。強化實踐應用能力培養，這是地方應用型本科院校的“地方性”、“應用型”的充分體現，也是向應用型轉型“錯位發展”的關鍵。

重視學生綜合素質的培養。高等教育新常態下，應用型人才必須具備扎實的綜合素質，具有較高的大學生社會責任感，才能成為地方經濟社會需要的有用人才。綜合素養的培養是一個長期不間斷的過程，在4年的本科生涯中，既要注意第一課堂專業知識教育，又要把第二課堂、第三課堂，以及手機課堂等網絡平臺有機結合，把實踐動手能力、創新創業能力、社會責任感教育和專業教育融為一體，貫穿應用型人才的全過程。遵循高等教育規律合理設置課程體系，設置通識教育平臺、專業教育平臺、創新創業教育平臺、個性化拓展平臺4個課程平臺，以及社會實踐、專業實習、畢業實習等實踐教學環節，規定素質養成課程學分占總學分比例達到30%。

強調學生綜合能力培養。在我國高等教育新常態下，高校專業設置與產業結構升級不相對稱，畢業生供給過剩和行業企業用工難現象加劇。這主要是由于高校專業設置沒有緊密對接產業結構，導致專業設置與產業機構調整的偏離；再就是地方院校在應用型人才培養上定位不夠準確，關注了大學生理論知識能力，而忽視了實踐應用能力培養，導致大學生綜合能力不高，不能做到學以致用，知識應用和遷移能力不夠，無法滿足市場對于人才的需求。強調學生綜合能力培養要堅持4年不斷線，從新生入學到大學畢業，貫徹人才培養方案的各個環節。從專業知識學習到實踐能力培養，從創新創業基本理論到創新創業實踐操作，堅持在學中用、用中學，學中創、創中學，不斷積累專業知識，不斷提升綜合能力，把知識獲得和能力提供相統一，使學生具備適應現代社會發展所要求的綜合能力。

2.3 實施人才培養的分類指導

培養方案作為應用型人才培養的頂層設計，直接影響到應用型人才培養質量，以及應用型人才供給側與地方經濟發展對人才需求側的有效對接。科學、有效地實施人才培養的分類指導，首先，要對人才市場進行調研，合理劃分社會對人才市場的不同需求，從應用型人才的需求端分類地方經濟社會對應用型人才不同需求。其次，根據學科門類對學校所有專業進行合理分類，實施分類別的特色培養，分別設定不同類別的培養目標、培養途徑等，有效解決人才培養同質性、趨同化的問題。最后，實施分類指導不僅僅是簡單按照學科類別對專業進行分類，而是在保證專業分類合理的前提下，重視學生綜合素質的培養，設置自然科學和人文素質模塊，實現文理交融；為學有余力的同學開設專業方向課程和專業拓展課程，實施因材施教，滿足學生個性化發展和增強學生知識遷移能力培養。

為了滿足地方經濟社會對應用型人才不同需求，學校按照學科大類實施應用型人才分類培養。將現有專業劃分為工科、農科、理科、文科四大類，明確專業人才培養目標和規格，對各類專業總學時(學分)、課程體系、實踐教學環節、教學手段和評價機制等人才培養方案主要內容實施分類指導，優化資源配置，克服趨同化傾向，努力體現各學科專業的人才培養特色。諸如對于工科類專業，加強與行業企業合作，深度推進產教融合，充分利用企業優質教育資源，共同開發應用型課程和實訓教學內容，聯合設計人才培養方案，對學生進行訂單式培養，從供給側角度滿足企業對人才的需求；還可以作為改革試點專業，按照專業認證或有關標準，單獨制訂人才培養方案，學校將在教學運行和制度保障等方面提供相應支持。

2.4 創新人才培養模式

創新應用型人才培養模式，要堅持以行業為導向，按照專業認證的要求, 選擇一批經濟社會發展急需、行業優勢突出、改革基礎較好的專業，依據行業標準重構人才培養目標，將職業資格標準固化在應用型人才培養方案中，總結凝練國內外先進教育教學研究成果，并將其固化入人才培養方案，突出培養方案的科學性、實用性和時代性，強化應用型人才的行業適用能力。學校有重點地選擇國家級卓越工程師專業，進行專業標準和課程標準研制。并以此為引領，啟動了機械設計及其自動化和食品科學與工程專業開展專業認證工作。

為了增強人才培養的針對性和崗位適用性，學校在人才培養方案設計中，大膽引入職業資格證書、技能等級證書，推行學歷證書與職業資格證書相掛鉤的改革試點。為了實現產教深度融合，與企業開展“冠名班”人才培養模式改革，按照企業崗位技能要求，重構課程體系，優化實踐教學內容，開發應用型共享課程，聘請高級專業技術人員授課或擔任指導教師，強化應用型人才崗位針對性。

3 地方應用型高水平大學人才培養方案設計實踐

2014年，學校獲批建設地方應用型高水平大學，實現向應用型高校的深度轉型。學校通過開展教育思想觀念大討論，“地方性、應用型、高水平”已深入到全體教職員工心中，“地方應用型”和“高水平大學”已成為學校本科教學工作的重點內容。學校在充分調研和行業企業共同參與的基礎上，出臺了《關于制訂安徽科技學院2015版應用型人才培養方案的指導意見》，堅持遵循“重基礎、強實踐；重素質、強能力”的總體要求，實行分類指導，加快推進產教深度融合，積極引入行業標準和職業資格標準進人才培養方案，將創新創業教育、實踐能力培養、大學生社會責任感教育融專業教育于一體。

(1)強化實踐教學功能。培養大學生的社會責任感、實踐應用能力和創新創業精神是應用型高校人才培養的重要環節。劉耘指出：應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實踐的結合，要重視實踐性教學環節在應用型人才培養上的重要作用[5]。

為了避免專業設置和人才培養的趨同化，應用型本科院校在人才培養方案制訂上首要的是接地氣，緊密對接產業結構設置專業，加強地方與行業企業合作，利用企業優質實踐教育資源，開發建設校內外實踐教育基地或虛擬仿真實驗教學中心，拓展學生實踐教學場地和實踐教學內容，企業課程嵌入人才培養之中，企業人員參與課程教學之中，把畢業論文(設計)與企業實習聯系起來，做到一人一題、真題真做，使人才培養更加貼近實際應用。

根據學科專業特點，分類設定實踐教學學分標準。分別設定工科、農科、文科、理科專業實踐教學學分比例。依托學校與行業、企業共建的校內外實習實訓基地、大學生創業孵化基地等，通過參加學科競賽，諸如“互聯網+”大賽等，以賽代訓、以賽促學、以賽促教，培養學生創新創業能力。同時，學校在方案中單獨增設專業創新創業實訓2周，加強對學生創新創業實踐能力的訓練與培養。

(2)以行業標準引領設計人才培養方案。應用型人才培養方案設計要緊密跟蹤區域經濟發展和產業結構升級改造，依托行業，按照行業標準準確定位應用型人才目標。通過對企業實地調研，分析企業崗位用人需求，按照職業資格標準和崗位能力需求，設計課程體系和課程教學內容。堅持以標準研制為牽引示范，重新構建應用型人才規格和評價標準。

學校國家級卓越工程師培養項目和國家級卓越農林人才教育培養計劃以改革試點項目為抓手，參照國際國內專業認證標準重構人才培養方案，建立學校與行業企業聯合培養人才的新機制，與企業共同制定人才培養標準，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同評價培養質量等。

(3)企業參與課程內容的優化與創新。根據應用型人才目標，學校加強與行業企業合作，建立校企互訪機制，學校到企業調研考察，按照崗位需求整合課程內容，將企業車間實際工作任務、產品生產引入實踐教學，規定職業崗位能力與專業核心課程內容相吻合。聘請企業專家到學校做講座、指導實踐教學等，將企業新工藝、新技術引入課堂教學，讓學生了解專業生產技能，專業知識在實踐工作的應用和升華，為學生未來職業發展提供合理的選擇空間和堅實的技術理論支撐。

實現產教融合，創新課程內容，精準對接產業需求，按照行業標準、職業標準、技能等級標準，實施“教學做創”一體化改革。校企合作是實現產教深度融合的最有效平臺，學校通過“冠名班”、“特色班”等訂單式人才培養，搭建校企合作平臺，將職業崗位工作過程融入課程教學中，提升學生專業技能和創新創業能力，學校規定工科類專業以及實踐性強的核心課程，必須采用“教學做創”一體化，把理論課堂延伸到工廠和車間，堅持理實合一，真實模仿企業工作過程，“邊學邊做”，引導學生課程教學中“學中做、學中創”，創新性地完成課程教學內容。目前，學校與蚌埠玻璃設計研究院、隆平高科集團等企業和多家科研院所有產學研合作項目，與相關企業開辦了“隆平班”、“德力班”等40多個特色冠名班，極大地促進應用型大學在教學、科研、人才培養的良性互動，使學校應用型人才培養更加貼近行業、企業。

綜上所述，地方應用型高水平大學肩負著為地方經濟發展培養應用型人才的重任，而應用型人才的培養又離不開行業企業的支持。因此，走產教融合和校企合作之路，是地方應用型高水平大學建設和應用型人才培養的必經之路；校企共同制定應用型人才培養方案，是應用型人才供給側改革的關鍵所在。高校要深入開展產教融合，建立校企、校地、校校等多方面合作，共同培養應用型人才。另外，要實現產教深度融合，還要有政府部門介入，政府作為校企合作的中介，要主動搭建行業企業與高校合作的平臺，并給予政策傾斜和支持，引導行業企業主動與高校合作，從宏觀政策上滿足企業、市場、就業和育人各方面利益訴求，形成協同各方利益的疊加和溢出效應。

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 黃帥,商明蕊.“產教融合”背景下新建本科院校人才培養的目標、機制及其構建[J].高教學刊，2016(5):6-7.

[3] 惠銘生.600 所高校轉職教需突破三個瓶頸[N].濟南日報，2014-05-12(02).

[4] 人社部.2014年第一季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析.[EB/OL].[2014-04-16].http:∥www.mohrss.gov.cn.

[5] 劉耘.務實致用：對地方大學應用型人才培養模式的探索[J].中國高教研究，2006(5):7-9.

[6] 潘懋元,石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009(1)：7-10.

[7] 魏朱寶，劉紅.“錯位”與“重構”：應用型人才培養方案設計的思考[J].中國大學教學，2011(7)：79-81.

[8] 焦小英.應用型本科院校人才培養方案的理念與框架設計[J].大學教育，2016(5)：10-12.

[9] 肖鐘捷,徐穎惠,湯鳳蓮.應用型本科人才培養方案的研究與實踐[J].武夷學院學報，2012(4)：90-93.

責任編輯：張曉輝

Design and Practice of Application-oriented Talents Training Program in the Perspective of Deep Integration of “Production and Teaching”

GUO Haia, ZHONG Derenb, WANG Peizhangb

(a. College of Electrical and Electronic Engineering; b. Academic Affairs Office,Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, China)

Under the new normal state of economic development, the industrial structure has been deepened and upgraded. New changes take place in the demand structure of the application-oriented talents, which puts forward new requirements for the training of application-oriented talents in local universities. It is the only way to transform to the application-oriented mode for local colleges and universities to foster the innovation talents who are badly needed for local economic development. In order to realize the deep transformation, a local applied university with high level must adhere to the integration of “production and teaching”, design talents training program jointly by school and enterprise and highlight the “local nature”, “applied feature” and “high level” in application-oriented talents cultivation.

local application-oriented college and university; integration of production and teaching; talent training program

2016-10-27

安徽省教育廳振興計劃重大項目(2013zdjy)；安徽省教育廳一般項目(2014jyxm264)；安徽省教育廳重點項目(2015jyxm261)

國海(1974-)，男，黑龍江依安人，副教授，主要從事電氣工程與高等教育管理研究。

文獻標志碼：A 文章編號：1009-3907(2017)02-0043-04