被好朋友“欺負”的小龍

魏俊起

案例：

班里的小同總是讓小龍幫自己寫作業、抄筆記、買飯、拿衣服，還曾讓小龍到寢室的衛生間睡，走路時把小龍擠到花壇里。

小龍起初不肯對我說出真相，在我的鼓勵下才寫了出來，還一再要求不要讓別人知道。我做了大量外圍調查工作，又找來小同，小同起初不承認。我把國家重點治理校園欺凌事件的文件讓他看，他意識到問題的嚴重性，終于承認經常欺負小龍。

原來，小龍和小同從小就認識，小學時，有個叫阿熙的愛欺負小龍，小同打抱不平，告誡阿熙別欺負小龍。此后，小龍就一直跟在小同后面玩。初中時，他倆不在一個班，到了高中恰好同班，小同卻時不時地欺負小龍。小龍的家長是知道的，他媽媽曾給我發過短信：

短信一：小同在學校情況怎么樣？他搗亂影響小龍學習，還有些壞習慣……小龍現在鬧著要轉學，能給小龍換換班嗎？

短信二：小龍說不想上學了，小同干什么總是拉著他一起。我和他爸很郁悶，希望老師注意他倆，但不要吵小同，避免激化矛盾。

短信三：小龍說下午回家學習，我沒同意，他好像害怕小同，有什么也不敢和老師說，請老師阻止他倆多接觸。

我和小龍談話，小龍表示不敢和小同對抗。我說我兒子上學時，班里有個愛欺負人的同學，拉著他玩球，不去就打人。兒子回家哭訴，他媽說：“他再打你，你別哭，忍住疼，迅速把他打倒。”我兒子這樣做了。后來，他們竟成了好朋友。

我把小龍調到另一層樓的寢室，找來小同的爸媽，講清道理，并要求小同當場道歉，承諾以后尊重小龍，做到友好相處。

交流：

王秋霞：案例中，小同剛開始幫助小龍擺脫阿熙的欺凌，為什么后來自己會欺凌小龍呢？其實欺凌行為都不是一天形成的，開一個玩笑，起一個綽號，推推打打，這些日常相處中看似平常的事，一般都不會引起家長和老師的過多關注，卻可能成為欺凌行為的開端。原因在于：漸進式情景對人類行為改變的影響。這次行為的終結，往往會成為下一次行為的起點。當漸進式情景開始產生作用，就像一輛不知道目的地的列車啟動并前進，就連當事人和老師都很困惑，不知道欺凌的界限到底在哪里，什么時候應該反抗，當覺得忍無可忍時，才發現已經錯失了叫停的機會。小同從幫助小龍擺脫欺凌到逐漸變成一個欺凌者，就是因為這種漸進式的發展未被及時叫停演變而成的。

豆志超：校園欺凌事件最直接的原因就是受欺凌的學生往往性格懦弱、缺乏反抗精神，無形中助長了霸道學生的氣焰。校園欺凌一般起源于霸道學生一次偶然欺負同學，發現對方根本不知道反抗，覺得自己可以得到好處還不會受到處罰，所以變本加厲，形成了習慣性行為和思維。如果在最初的欺凌中，被欺凌學生能夠表現出足夠的反抗精神和行為，再霸道的學生也會有所顧忌。案例中的小龍最大的問題就是缺乏反抗意識，他懦弱的反應使得對方的欺凌形成了一種習慣。

趙春曉：家庭教育對孩子的影響也非常大。案例中的小龍父母解決問題的方案就是換班或換學校，屬于躲避和忍讓，這也影響了小龍。一般暴力環境下長大的孩子更容易產生暴力傾向，而軟弱家庭成長的孩子更容易被欺負。

秦望：類似這種案例，都是逐步由小事演變成校園欺凌的。在反校園欺凌的管理中，學生是主力軍，教師應通過班會等教育方式讓學生理解校園欺凌的危害性，在此基礎上成立以學生為主力的反欺凌委員會，對學生加以培訓，學會觀察同學中出現的欺凌現象，如有學生衣服、書本被破壞，身上有難以解釋的傷口，害怕來學校，經常情緒低迷等，使他們練就反欺凌的“火眼金睛”，通過合適的方式向老師反饋信息。

魏俊起：預防校園欺凌，學校應該加強日常安全的管理和巡查，班主任要抽查不同的空白時段和空白區域，如放學吃飯、課間、周末住校學生放假等時段；教室、操場、小樹林、廁所、寢室、學校門口等區域，留心學生在這些空白時段和空白區域的所作所為。加強家校聯系，如果學生有反常行為，要及時聯系家長。有些學生在閑聊中，會跟家長講學校的欺凌事件，教師可通過詢問家長，獲得信息反饋。

鄔宗炯：預防校園欺凌，班主任要建立多元化的了解學生的渠道。個別談心，多關心學生的生活及心理，在閑聊過程中詢問學生的性格及朋友圈情況；組織學生寫周記，這是十分有效的溝通方式，是動態了解學情的直接途徑；經常組織開小范圍的座談會，如寢室座談會、小組座談會等；充分發揮班委會和團委的作用，堅持班干部周例會制度。通過這些方式，教師及時了解學生的動態，對學生的行為做到心中有數。

賈大勇：要教會學生對欺凌行為有所提防，需要注意：1.禮貌待人，與人交流態度平和，避免霸道和不尊重其他同學。對于班級內比較霸道的同學可保持距離，但要注意不要特意疏遠，不用有色眼光與同學交流。2.增強自信心。尤其是自身有缺陷或身材矮小的同學，一定要自信自強，要通過充分發揮個人的優勢來增強自信，避免因自卑和懦弱被欺負。3.多交朋友，避免單獨出行。在學校多與積極陽光的同學做朋友，盡量結伴而行。如果遇到不明情況被約到僻靜處，一定不要單獨前往，最好先了解情況，能在公共場合解決最好，若有困難及時與老師溝通解決問題。4.相信老師。由于中學生個人意識增強，往往不想把事情交給老師處理，容易讓欺凌行為變得隱蔽。班主任要通過日常的管理增強學生對自己的信任，這樣遇到不好解決的問題學生會及時與老師溝通，尋求幫助。

侯小峰：班主任利用班會，邀請警察（法制校長）對各種各樣的校園欺凌事件進行曝光、分析，對全體同學進行普法教育，避免法盲式欺凌者產生，也可讓被欺凌者的學生勇于反擊，保護自己的安全和尊嚴。

黃磊：欺凌者通常會選擇性格較孤僻、懦弱、矮小的學生欺負。學生如何避免受欺凌呢？1.建立良好的同學關系。要有自己的朋友圈，有志同道合的朋友，上下學可以一起回家，有什么事情一起商量。2.對等關系。案例中小同本來是打抱不平為小龍出頭的，后來慢慢演變成對小龍的欺凌者，很重要的原因就是他們之間的不對等關系。小同幫了小龍，就認為小龍應該付出點什么，于是可能指使小龍為自己干點什么，比如洗衣服等，這種指派慢慢就演變成了欺凌。朋友就要有對等的關系，在平等的基礎上互相幫助，而不是討好對方。3.及時反抗。遇到被欺負的情況，要及時反抗，而且要有策略。首先要明確自己所處的處境是否危險。如果沒有危及人身安全，及時合理反抗，事后和老師、家長共商策略。如果危及人身安全，先保護好自己，盡可能減少對自己的傷害，第一時間向家長、老師甚至是警方求助。

王向前：如何防止和杜絕此類欺凌行為呢？英國某小學，一名學生被校方認為是種族主義者，因為他在操場上問另一個同學：你皮膚黑黑的，你是從非洲來的嗎？結果被投訴，他的家長被叫到學校宣讀校規且被嚴肅批評。校方認為，今天一句“你是從非洲來的嗎”，明天就可能給人家起個綽號叫“非洲寶寶”，后天就會帶動其他同學以“非洲寶寶”的形式，把這個小孩子標注出來，說他跟我們不一樣，讓他可能被歧視、欺凌。所以校方的態度是零容忍，在事情還沒有變質之前就要先阻止，防患于未然。

不要等小火苗發展成嚴重火災再去救火！校園里應當樹立從集體到個人對欺凌行為的“零容忍”氛圍和態度。例如課堂上對同學的起哄、課間的故意推搡甚至同學間 “口口相傳”的笑話、綽號、謠言等，都應該引起重視。應該對事情的始作俑者及時進行批評教育，不要等到事情鬧大了才去制止。

總結：

聯合國兒童基金會調查，2/3的人經受過校園欺凌。校園欺凌是存在于成人和孩子兩個世界的現實問題，學生們一般不愿把問題向老師和學校報告，這導致絕大多數問題處于隱性狀態。校園欺凌所帶來的后果是多樣且嚴重的，有可能是直接的身體傷害，通常會伴隨著心理上的創傷，情緒低落、成績下滑、厭學厭世或是報復社會。校園欺凌的形式也非常多樣，一種是“熱暴力”：直接動手毆打或者指示他人為自己服務；另一種是“冷暴力”：通過發動班級、寢室或某些小團伙用孤立、羞辱、嘲諷等行為對他人進行傷害。

學校要對校園欺凌零容忍，從制度上對學生行為進行規范并且踐行。班主任要多關注學生，對隱蔽的欺凌事件及時發現、及時處理，還要開展系統的活動，增強同學間的友誼，建立良好的同學關系。

校園欺凌問題的處理流程一般概括為這樣幾個字：防、扶、查、理、育。防：預防，班主任通過班會、班級活動、學生談話、學生周記等及時了解學生，進行必要的教育，預防欺凌事件發生。扶：安撫，對已發生的欺凌事件，首先應安撫被欺凌者，如有受傷，及時送醫并做好和家長的溝通。查：調查，對已經發生的欺凌事件，調查清楚事件的前因后果，以便給予欺凌者和被欺凌者最合適的教育和幫助。理：處理，對于校園欺凌事件，應嚴格按照規定嚴肅處理，對于有賠償糾紛和觸犯法律的，應該交由司法、公安機關處理。育：教育，對于欺凌者和被欺凌者都應該有相應的教育，并監督落實。在后續管理中，應關注教育的效果，鞏固已有成果，營造良好氛圍。