中學生自我效能與學習成績的關系研究

焦麗梅

（錦州師范高等專科學校科研處，遼寧錦州121000）

中學生自我效能與學習成績的關系研究

焦麗梅

（錦州師范高等專科學校科研處，遼寧錦州121000）

目的：對中學生的自我效能感與學習成績之間的關系進行分析和研究。方法：采用的《學習自我效能感問卷》由邊玉芳所編寫制定，從江蘇、河北、廣州以及安徽四個地區抽取了900名中學生作為調查對象，發放問卷來測量他們的自我效能感。結果：①中學生的自我效能感會受到年級以及性別的影響(F=11.850,P=0.000;F=6.441,P=0.011)，從年級看，年級越高，學生的自我效能感越下降；從性別看，男生的自我效能感會明顯的高于女生。②學生的成績水平不同，自我效能感也會出現差異( F=24.077,P=0.000)，尤其是數學和英語兩科中會更加明顯。結論：中學生的自我效能感對學生的成績產生重要的影響。

中學生；自我效能感；成績水平；關系

在20世紀70年代末，班杜拉自我效能感理論，獲得了廣泛的關注，很多心理學家的重視并著手研究。自我效能感也可以解釋為自信心。[1]上個世紀八十年代，西方國家很多學者都對自我效能感與成績之間關系展開了研究，具有代表性的是Multon，他對很多相關的研究結果進行了分析，確定自我效能感對學生的學習成績會產生重要的影響。我國專家學者的研究結果也發現自我效能感能夠影響學生的學習成績，年級不同學生自我效能感發生改變，男生明顯會高于女生。

近幾年來，我國開始推行素質化教育，新課改的進程也在不斷深入，教育工作者將關注的重點轉移到了學生的心理以及學生在學習中的位置方面。很多學者開始將學生的自我效能感作為研究課題，積極分析和研究學生的自我效能感，挖掘其具備的特點，希望提出一些有效的建議來促進學生自我效能感進一步發展。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本文主要采取抽樣調查法，在遼寧、河北、廣州以及安徽這四個地區一共抽取了900名學生作為研究的對象，包括初一、初二、初三、高一、高二、高三六個不同年級的學生。遼寧地區的研究對象一共是250人，其中男生人數為150，女生人數為100；河北地區的研究對象一共240人，其中男生人數為90，女生人數為160；廣州地區的研究對象一共為300人，其中男生人數為150人，女生人數為150人；安徽地區的研究對象一共為210人，其中男生人數為50，女生人數為160人。

1.2 研究方法

1.2.1 研究的工具

本研究采用問卷調查法，問卷是邊玉芳編寫制定的《學習自我效能感問卷》的修訂版。問卷中主要包含兩個分量表，一個是基本能力感，它對三個部分內容進行測驗，主要包括天資感、良好結果的信念以及自我預期。另一個是控制感，它也分為三個測驗，主要包括學習無助感、努力感以及環境干擾感。問卷中一共有38道題，每個問題的評分都分為7個等級。這份調查量表比較權威，調查的結果也比較可靠有效，基本能力感以及控制感這兩個分量表中的內部一致性系數分別是0.94和0.79，全量表的系數為0.80。

對于學生的學習成績的調查，主要是對其最近一次的考試成績進行統計，重點是語文、數學以及英語三門學科的成績。調查者可以將研究對象這三門學科的考試成績進行轉化，得出一個標準Z分數，每一個研究對象的成績都轉化之后，將他們的Z分數相加，得出一個總的標準Z分數，并將其作為劃分學生成績水平的主要標準。當Z>1時，這組學生就被分為學優組，當-1

1.2.2 研究程序

將一個班級作為一個單位，調查團隊由筆者以及該校心理健康教育教師組成，將紙質量表同時發給研究對象，指導他們去認真完成該問卷，在規定的時間內完成問卷中所有的問卷，所有對象答完之后，當場將所有問卷進行回收。

1.2.3 數據處理

主要使用SPSS13.0軟件系統，對收集的數據進行分析和處理。對兩組數據之間關系進行方差分析和t檢驗。

2 結果

2.1 性別和年級與中學生的自我效能感之間的比較，見表1

表1 性別和年級在全量表上的方差分析

結合上表中的數據以及學生的自我效能感的平均分，從性別方面看，女生所得分數為=167.62，男生所得分數為=178.45，由此可知，性別不同，自我效能感對學習的影響也會產生很大的不同。從年級方面看，初一=189.15，初二=185.16，初三=167. 45，高一=174.43，高二=169.28，高三=172.58，由此可知，自我效能感也會受年級的影響。通過進一步研究發現，在六個年級當中，自我效能感獲得了最高得分的是初一年級；而初二年級與高一年級之間的P值為0.008，初二年級與高二年級之間的P值為0.003，初二年級與高三年級之間的P值為0.000；由此可見，彼此之間的差距還是比較大的。從全量表中可以得知，高中三個年級之間的差距相對來說比較小。

2.2 比較不同成績水平的學生所擁有的自我效能感，見表2

表2 不同成績水平的學生在自我效能感方面的差距

運用單因素方差分析的系統來對數據進行分析之后可以發現，學生的成績水平不同，在全量表、基本能力感以及控制感方面所得的數據也會出現很大的差異。通過進一步研究可以得知，從基本能力感測驗的結果看，學困組所得的數據為=80.43，學優組所得為=87.57，彼此之間的P值為0.000，差距比較大；學中組所得為=82.57，與學優組之間的P值為0.000，差距也比較大；而學中組和學困組之間的差距并不明顯。從控制感測驗的結果看，學困組所得數據為=82.87，學優組所得為=90.67，兩者之間的P值為0.000，差距較大；學中組所得為=86.14，與學優組之間的P值為0.001，兩者之間的差距也比較大，而其與學困組之間的P值為0.006，差距也是比較大的。從全量表測驗的結果看，學困組所得數據為=167.25，學優組所得為=178.67，兩者的P值為0.000，差距比較大；學中組所得為=175.32，與學優組之間的P值為0.000，差距明顯，其與學困組之間的P值為0.02，差距也比較顯著。并且研究表明，無論是基本能力感、全量表還是控制感，學中組、學困組所得的分數都低于學優組。

2.3 比較語文、數學以及英語三門課程不同成績水平的學生的自我效能感

為了更清楚的了解不同學科與自我效能感之間的關系，調查者將研究對象的三門學科成績分別進行轉化，得出一個標準Z分數，當Z>1時，為學優組，當-1

3 討論

從調查結果中可以發現，在全量表、控制感以及基本能力感這三個測驗中，初一、初二、初三、高一以及高二所得分數均屬于中等，但高三年級卻在評價自己的基本能力方面得到了很低的分數。主要是因為與其他五個年級相比，高三由于面臨著高考，學生承擔了更大的心理壓力，導致學生無法對自己的能力給出客觀的評價，頻繁模擬考試，使學生感到疲倦，開始懷疑自己的能力，因此，基本能力感得到很低分數。通過研究發現，隨著中學生的年級逐漸升高，自我效能感反而會逐漸下降，兩者之間是成反比的關系，因此，初一年級的學生在三個測驗中所得的分數都是最高的，作為六個年級中的最高年級，高三所得分數最低。經過更深入的研究發現，基本能力感的測驗中，初一學生與其他年級之間都具有很明顯的差距，主要原因是初一的學生年紀還比較小，判斷能力發展不夠成熟，無法對自身的各項能力做出最全面最客觀的評價。在小學中，教師多采取鼓勵政策，所以學生難免會高估自己的能力。基本能力感測驗中，除了初三之外的其他四個年級也存在很大的差距，而初三年級所得的分數僅與高三年級相差一點，由此可知，一旦面對比較重要的考試，學生的自我效能感就會出現下降的現象。

研究結果還顯示，性別也會對自我效能感產生影響。基本能力感測驗中，男生所得的分數明顯高于女生，而控制感測驗中，男生與女生之間沒有太大差距。升入初中之后，學生無論是生理還是心理方面，都開始產生很大變化，性別意識逐漸增強，很多行為都具有明顯性別特色，都會受到生理因素以及環境因素的影響，女生往往會表現的比較謙虛內向，而男生則會表現的比較活潑。另外，從控制感測驗以及全量表測驗中可以看出，年級與性別之間也具有一定的聯系，初三年級中女生在這兩個測驗中所得的分數更低。調查發現，初三這個年級對學生來說非常重要，男生的自我效能感開始不斷上升，而女生卻出現下降的現象，究其原因主要與初中的教學內容有關，初中所教的知識大多比較基礎，而與男生相比，在理解語言方面女生更具有天賦，因此學習起來相對比較容易。而進入初三之后，教學的內容開始偏向抽象和邏輯，是女生比較薄弱的方面，因此心理壓力會逐漸增大，控制學習行為的能力逐漸下降，但由于之前獲得過成功，所以對自己基本能力還會給予較高的評價。與女生不同，男生邏輯思維能力會比女生好，初三的內容學習起來相對容易，成績也開始上升，因此自我效能感也開始上升。

需要指出的是，在語、數、外三門課程中，數學和英語的成績更能夠影響學生的自我效能感，這兩門學科的成績越高，學生的自我效能感就會越高。數學的教學內容偏向于邏輯和抽象，要學好數學，就需要具備一定的邏輯思維能力，人們往往認為數學成績好的學生更聰明。英語屬于語言類，要求學生能夠具備一定感知語言的能力，學生在學習英語時環境的影響，加上如今社會對英語重視程度提高,英語科目也成為各大考試中比較重要的部分。因此，數學和英語兩門課程的成績越好，學生的自我效能高越高。

4 提高中學生自我效能感的途徑

4.1 對學習效果進行直接的反饋

人們期望獲得自己所完成項目的評價。中學生習慣于反思自己的考試成績以及所學內容并且進行總結，也希望別人能給予自己中肯的評價，別人的評價可以讓學生及時了解自己的不足與優點，有助于提高自我效能感。因此教師應該直接將自己的評價反饋給學生，在師生互相交流的過程中，教師要幫助學生認識到自己的問題，指導學生為自己樹立明確的奮斗目標，尊重學生，保護好學生的隱私，不將對學生的評價傳播出去。

4.2 體驗成功

當中學生完成一件事并獲得成功之后，學生的自我效能感就會得到提高，因此，教師應該給予學生機會去體驗成功，讓他們感受到自己的努力是值得的，教師可以對學生的學習給予鼓勵，認可學生的努力，哪怕僅僅是一些細小的帶有贊揚意義的動作，都會對學生造成積極的影響。[2]所以，教師在評價學生的學習時，一定要以積極評價為主，但同時也要讓學生明白自己存在的問題，讓學生用積極的心態去面對問題，尋找解決的方法，從而提高他們的自我效能感。

4.3 指導學生樹立正確的學習目標

學生在學習時有明確的目標，才能進一步確定學習計劃，因此，教師應給予學生指導，讓學生明確和掌握自己學習的目標并將其具體化。戴維克認為，人們主要有兩類目標，一是外界的操作目標，當人們努力完成一件活動時，就會希望得到別人的評價。二是本身的掌握目標，人們開展活動主要是為了讓自己掌握更多的知識，提高自己的綜合能力。該目標能夠激發出人們參與活動的興趣和積極性，讓人們能夠努力克服各種困難，堅持不懈，從而獲得更大的成功。所以，樹立明確的學習目標是中學生提高學習質量的前提條件，也是激發中學生的學習興趣，提高他們自我效能感的有效途徑。[3]

4.4 對學習成敗的原因進行積極總結

以維納為代表的相關學者提出，人們在總結自己的行為時，主要是從四個方面著手，包括內部、外部、可控、不可控。主要指的是自己付出的努力和本身的實際能力。學生對造成自己成功和失敗的原因的看法會對自身的自我效能感產生影響，若認為獲得成功是因為運氣，或認為失敗時由于自身能力不夠，這些都會導致自我效能感逐漸降低。但若認為自己付出的努力和自身能力比較高，才會獲得成功，而失敗是因為自己沒有用盡全力，這種觀點會使自我效能感不斷提高。

4.5 建立有效的激勵機制

生存關系成長理論是由阿爾德夫提出，他認為人主要包括三個層次的需求，一是生存，是人們最基本的需求；二是相互關系，指的是愛情、友情以及親情等情感上的需求；三是成長，指的是人們在追求自我發展方面的需求。各個層次的需求都能夠被滿足時，對提高自我效能感也有積極意義。由此可知，教育工作者應該采取積極有效的激勵措施，給予學生鼓勵，為學生營造出一種積極、輕松的學習氛圍，讓學生用積極、輕松的心態去進入學習，這樣有助于提高學習的質量，增強學生的自信心。[4]當學生獲得成功的時候，教師可以給予一些小獎勵來對學生的努力給予肯定，讓學生知道自己的進步，但教師在給予獎勵時，一定要與學生的實際學習情況和進步情況相結合，獎勵主要是從精神方面入手，也可以適當的給予一些物質獎勵，這對于提高學生的自我效能感具有重要的作用。

5 結語

綜上所述，中學生學習成績，與自我效能感之間存在重要的聯系。因此，教師和學生都應該意識到提高學生的自我效能感對促進學生學習具有重要的價值。教師應該采取積極的措施，從學習、心理以及環境方面著手，給予學生適當的指導，并與家庭和社會的力量相結合，共同努力，促進學生的自我效能感不斷提高，從而提高學生的學習成績。

[1]石婕妤.中學生學習倦怠研究五年綜述及展望[J].赤峰學院學報(科學教育版),2011,(04).

[2]石雷山,高峰強,沈永江.班級集體效能對初中生學業自我效能與學習倦怠的調節作用[J].心理發展與教育, 2011,(03).

[3]李華.關于學習倦怠的研究綜述[J].社會心理科學, 2011,(03).

[4]張振,楊申,劉偉.中學生學習倦怠成因及應對策略[J].吉林省教育學院學報,2011,(05).

AStudyon theRelationshipbetween Sel f-ef f icacyand Academic Achievement of Middle School Students

JIAOLimei
(Jinzhou Teachers Technical Col lege,Jinzhou Liaoning121000)

Objective: To analyze and study the relationship between self - efficacy and academic achievement of middle school students. Ways: A self-efficacy questionnaire was used to measure the self-efficacy of 900 middle school students from Jiangsu, Hebei, Guangzhou, and Anhui. The questionnaire was compiled by Bian Yufang.Results:①The self-efficacy of middle school students was affected by grade and gender (F = 11. 850, P = 0.000; F = 6. 441, P = 0. 011). From the grade, the higher the grade, the more students self-efficacy decreased; from the gender perspective, boys self-efficacy were significantly higher than girls. ②students of different levels of achievement,their self-efficacy will also be different (F = 24. 077, P = 0.000), especially in mathematics and English.Conclusion: the self-efficacy of middle school students has an important influence on students' achievement.

Middle School Students; Self - efficacy; Academic Achievement; Relationship

G620

A

1672-2094（2017）01-0100-04

責任編輯：張隆輝

2016-10-20

焦麗梅（1973-），女，滿族，遼寧錦州人，錦州師范高等專科學校副教授，碩士。研究方向：教育與發展心理學。