孩子的成長(zhǎng)比“誰占理”更重要

李玉柱

要給此事定性，應(yīng)該不是一件特別困難的事。“校園欺凌”即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為。當(dāng)然，事件發(fā)生后，由于各種各樣的原因，對(duì)于是否是“蓄意或惡意”一時(shí)難以厘清。

不過就像法律上定義的意外傷害也是一種傷害一樣，惡作劇對(duì)于受害人也是一種傷害，特別是小學(xué)生，年齡較小，加之個(gè)人身體、心理等因素，有些孩子對(duì)此類事件的承受能力可能較弱，受到的傷害可能更大。比如本次事件的受害者，按其家長(zhǎng)所述，受到的傷害就很嚴(yán)重。

但惡作劇與校園欺凌有著本質(zhì)的區(qū)別。校園欺凌不可原諒，而對(duì)于惡作劇，我們應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)妥善處理。

一方面，對(duì)受害人有利。孩子之間的惡作劇有時(shí)“是表達(dá)對(duì)同學(xué)愛意的一種特殊方式”。捉弄的對(duì)象，往往都是一些性格內(nèi)向、不愛說話、膽子較小的。捉弄他人的孩子的心態(tài)就是想“激怒”自己的同學(xué)，讓他們“動(dòng)”起來，真的沒有多少惡意。因此，對(duì)于此類事件，我的主張不是不管不問不處理，更不是要有意縱容這種傷害，而是想說，受害人應(yīng)當(dāng)在明辨事實(shí)后，以包容的心態(tài)化解之，原諒他人，這不僅是對(duì)他人的包容，更是最大限度地減輕對(duì)自己的傷害。反之，如果盯住此事不放，非得論出個(gè)高低、是非曲直，那么即便是打贏了“官司”，也是得不償失。因?yàn)椋遣粌H是與犯錯(cuò)的同學(xué)從此勢(shì)不兩立，也讓其他同學(xué)對(duì)自己避而遠(yuǎn)之，一般不敢再“招惹”和親近自己，這樣就僵化了同學(xué)關(guān)系，孤立了自己。

另一方面，實(shí)施欺凌者也是孩子，不要說不是“蓄意或惡意”，就算是，也要保護(hù)施暴孩子的隱私，盡可能地不給孩子的成長(zhǎng)造成消極影響。受到傷害的學(xué)生的家長(zhǎng)就是有理，也不能得理不饒人，他人的孩子也要成長(zhǎng)，應(yīng)該將心比心，尋找一種妥善的處理方法。

所以，家長(zhǎng)要教育孩子不能做校園的施暴者，要做校園的文明人的同時(shí)，也要教育自己的孩子不要兩耳不聞班級(jí)事，一心只讀考試書，游離于班級(jí)之外。要教育孩子關(guān)心集體、愛護(hù)集體、融入集體，與同學(xué)正常交往，友愛同學(xué)，互幫互助，做一個(gè)熱情、樂觀、性格開朗、樂于助人、一身正氣的人。

（作者單位：山東東平縣接山鎮(zhèn)教科研中心）