從兒童心理學角度談小學音樂課程曲目選擇

徐敏

小學階級是兒童心理發展的一個重要轉折期。在這個時期，兒童已經具備了觀察音樂現象的能力，音樂記憶內容與篇幅增大，音樂想象豐富。小學音樂教師要善于抓住小學階段兒童心理發展的特點，精心選擇適宜的音樂課程曲目，幫助孩子們進入到音樂這個神秘而又無比富饒的王國，領略其中絢爛多姿、難以言說的美。這種少年時代美的啟迪會影響和伴隨他們的一生，這是作為音樂教師光榮的使命，也是沉甸甸的責任。

一、有意識地選擇游戲教學法中的曲目，豐富學生的聽覺感知

心理學研究表明，兒童具有天然的探索欲望，什么都想自己試試。對于音樂也不例外，老師干巴巴地說，孩子被動接受，只會扼殺孩子對音樂的興趣。音樂教育工作者應該重視學生的心理需要，為學生提供一個廣闊、自由的探索空間，啟發鼓勵孩子們去發現音樂、感知音樂、創造音樂。游戲是兒童永遠的天性，我們可以將音樂欣賞教學寓于游戲中，讓小朋友感受不同的音樂情緒，表現不同的音樂感受。這時，曲目的選擇就變得很重要了。例如，《跳圓舞曲的小貓》，樂曲輕快、活潑，老師可以讓小朋友們圍成圓圈邊聽邊跟著音樂節奏翩翩起舞，感受樂曲帶給他們的快樂氣氛。在音樂欣賞教學《小青蛙》中，我在小朋友欣賞完以后，要求小朋友們分角色扮演小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同的形象，用他們自己的感受與想象來表現故事的起源、經過和結果。還有在《龜兔賽跑》中，讓小朋友們分別扮演成烏龜和兔子，隨著音樂自己來表演動作。兒童在欣賞音樂過程中，可以通過各種形式的教學手段和途徑來幫助其理解音樂作品所表達的內涵、意境，只要能讓他們動起來、玩起來、跳起來，激發兒童的聯想和想象，就能豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，發展音樂思維，從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。

二、有意識地選擇音樂曲目，加強學生對音樂的感知

音樂形象表現信息的前提是通過聽覺而非其他途徑（如教師的講解等）達成的。在音樂欣賞課中想象某種形象，其根本目的是加強學生對音響的感知，而不是想象形象本身。因此，教師需要有意識地選擇合適的曲目，引導小學生在音樂音響中找到與形象相聯系的表現手段。如教師可以選擇《獅王進行曲》，讓學生通過聆聽記住音樂的主題，感受速度、力度、音區、旋律、節奏等音樂要素與動物形象的關系。在具體教學過程中，教師可以首先讓學生給《獅王進行曲》的主題旋律編配歌詞，如：“我是獅子，森林之王，我的叫聲吼吼吼……”讓學生對音樂所表現的視覺對象獅子及其對應的主題音樂之間建立起聯系，繼而請學生根據音樂的節奏模仿獅子行進的動作。當主題音樂由低音區升至高音區時，教師可以啟發學生通過音樂的變化，想象出獅王出現后，還有很多的小獅子跟著出來，從而將音區的變化與形象的大小之間建立了聯系。通過這樣的曲目選擇和教學手段，鼓勵學生自由地展開聯想和想象，用自己的方式描繪音樂所帶來的視覺體驗。

三、巧選曲目設計課堂教學，感受音樂的變化

《音樂新課程標準》將小學六年級分為兩個學段，制定了相應的學段目標。1～2年級，要求學生“能聽辨童聲、女聲和男聲。能感受樂器的聲音。能辨別打擊樂器的音色，能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的音。能感受并描述音樂中力度、速度的變化。”一部音樂作品中的諸多音樂要素，如音高、音色、節奏、和聲等均有著極為多樣、微妙的變化方式，教師在選擇音樂曲目時，要結合學生的心理發展特點，根據音樂節拍的強、弱、次強，乃至音樂節拍的延續感、流動性等選擇曲目和設計課堂教學。例如，教師可以選擇《玩具兵進行曲》，讓學生按照音樂的節拍走路，在均勻律動的步態中拍拍手搖響鈴，或者簡單地加重腳步，加深對2/4拍節奏律動的體驗。在樂曲開頭由引子導入主題，由漸慢到恢復原速這一部分，可以讓學生先蹲下，之后隨著音樂逐漸地站起，待恢復原速時再踏步向前走，幫助他們體驗速度的漸變。再如，選擇弦樂曲《鐘表店里》，教師可以讓學生用拍手和點頭的方式表現音樂中不同段落所使用的快、中、慢三種速度，還可以讓學生在聽到跳音時墊著腳尖走路，在聽到連奏時用滑動走路，或者揮動手臂走路，體驗音符之間的連貫性。

兒童的生活離不開音樂，兒童的發展需要音樂。作為小學音樂教師，我們要善于利用兒童心理發展的特點，選擇適合的曲目，配合形式多樣的教學手段，讓學生乘著音樂的翅膀，感受音樂藝術的美。■

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星洲學校）